Ritmos oscilatórios no processo de conhecer de alunos em 5ª série: para além da fragmentação do saber

• Autor(a) principal: Bolzan, Dóris Pires Vargas
• Data de Publicação: 1994
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/256209
• topic: Desenvolvimento cognitivo; Cotidiano escolar; Ensino de primeiro grau

Cette "recherche-action" a pour point-de-repere la non-linéarité dans les proccès de construction des différents "Paysages épigénétiques" (voir Waddington) chez les sujets étudiés. Son fondement théorétique c'ést I'Epistemologie Génétique de Jean Piaget et ses disciples, en train d'illuminer I'investigation. L'option méthodologique c'est la "recherche-action" , envie d ' une flexibilité exigie par I'étude même. C'est à dirá, une flexibilité nécessaire pour que I'investigation s'avançait et se retoumait dans sa propre construction elle-même. Celà pourrait-il fonder des différentes reflexions qui contiburont pour une définition/éclaircissement des questions en étude. La recherche englobe à peu-près 90 heures-classes d'observation des activités "Polivalentes" (Disciplinas: Etude Sociales; Langue Portuguaise; Sciences et Mathématiques) d'une école publique, 5e classe du 1er degré, 35 éléves. Une analyse qualitative de observactions illustre le proccès oscilatoire dans la construction des connaissances des ces sujets. Cette analyse relève des catégories importantes pour la compréhension d'un tel proccès. Autant que le chercheur comme les enseignantes ont pu partager leurs doutes et leurs inquiétations, à la mésure qu' ils ont cherchée une compréhension majeure de la construction des sujets, tout en discutant après les observations. Portant sur la caractéristique de I' intervention dans la situation étudiée, partie intégrante de l' investigation-même, c'est possible de définir des questions privilégiées dans I'analyse. Ainsi, c'est possible de renverser quelques préocupations à I'analyse postérieure, dans la continuité de la pensée et de I'action pédagogique. On constate chez les pré-adolescents (1 1-12 ans) des décalages dans la construction des concepts; des niveaux différents d'abstration et des rytmes oscilatoires dans le "paysage-épigénétique". Comme conclusion, on cherche de reprendre les données analysées envie d'une reconstruction de la pratique au quotidien scolaire, à partir de l'ampliation de la compréhension sur les rytmes oscilatoires dans le proccès de connaissance des élèves.