O espectro da teoria-prática e a produção de significados na docência em matemática

• Autor(a) principal: Boff, Daiane Scopel
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNISINOS (RBDU Repositório Digital da Biblioteca da Unisinos)
• Texto Completo: http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/8864
• topic: ACCNPQ::Ciências Humanas::Educação; Docência em Matemática; Docência como matriz de experiência; Dicotomia teoria-prática; Espectro da teoria-prática; Educação Matemática; Mathematics teaching; Teaching as matrix of experience; Theory-practice dichotomy; Theory-practice spectrum; Mathematical education

Esta Tese tem por objetivo investigar como teoria e prática são significadas e colocadas em movimento na docência em Matemática desenvolvida em cursos de formação de professores de Matemática. Com sustentação analítica nas teorizações de Michel Foucault, no pensamento tardio de Ludwig Wittgenstein e seus comentadores, e em estudos sobre docência contemporânea, descreve-se os usos de teoria e prática na docência de professores de Matemática e analisa-se como, a partir deles, são produzidos enunciados que operam no ensino de Matemática e sinalizam modos de ser docente, na Contemporaneidade. O material de pesquisa, composto por narrativas de professores de Matemática que desenvolvem a docência em cursos de Licenciatura em Matemática no sul do país, foi produzido por meio de entrevistas semiestruturadas e de questionário on-line. Ao tomar a docência como matriz de experiência, foi possível ver que os significados de teoria e prática e os efeitos de verdade atribuídos a essas dimensões compõem o que chamei de espectro da teoria-prática que, nas suas diferentes gradações, permite que se (re)produzam formas de entender e de valorar o que se faz na docência, em especial, o que se ensina e como se ensina. Na analítica empreendida, defende-se a tese de que a docência em Matemática, nesses cursos, movimenta espectros da teoria-prática dicotomizados que tipificam e hierarquizam os conhecimentos matemáticos e pedagógicos. A relação não imediata com alguma realidade é condição suficiente para que os conhecimentos sejam considerados abstração/formalismo puro sendo, portanto, significados somente como teóricos. Com a chave de leitura posta pelo espectro da teoria-prática, pode-se concluir que, na docência em Matemática, ao significarem-se os conhecimentos matemáticos e pedagógicos somente na dimensão teórica ou somente na dimensão prática, constroem-se modos de ensinar que priorizam ora o que está na ordem do concreto e do cotidiano, ora o que está na ordem da abstração e do formalismo, o que reinscreve a docência contemporânea e a própria formação de professores de Matemática na tradição pedagógica dicotômica que decorre da doutrina dos dois mundos.