Desenvolvimento profissional docente por meio de uma comunidade de aprendizagem em uma escola de tempo integral no Brasil

• Autor(a) principal: Gonçalves, Luiza Lana
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP
• Texto Completo: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39136/tde-22102021-104411/
• topic: Action research; Community of practice; Comunidade de prática; Facilitation process; Pesquisa-ação; Physical education teachers; Precariedade; Precarious conditions.; Processo de Facilitação; Professores como aprendizes; Professores de educação física; Teachers as learners

Comunidades de aprendizagem (CA), ou especificamente Comunidades de Prática (CP), tem sido estudadas frequentemente em pesquisas na área de educação e educação física como uma estratégia para um significativo desenvolvimento profissional docente (DPD). Porém, a maior parte dos estudos investigou contextos Anglo-Norte-Americanos. Os estudos que investigam CA na realidade brasileira ainda são escassos, onde sabe-se que professores enfrentam uma realidade precária em relação aos seus salários, infraestrutura das escolas, e falta de valorização pública da profissão. Para além disso, diferentes formas de precariedade tem sido vivenciadas também em países em desenvolvimento. Então, foi percebido que ainda existem lacunas na literatura que desafiam esta área de pesquisa, tais quais: (a) investigar como criar espaços discursivos para um DPD colaborativo que atenda aos debates atuais na área; (b) descrever quais as tensões e desafios em viver a experiência de cultivar uma CA; (c) vivenciar uma CA com professores de educação física no contexto brasileiro. Assim, esta dissertação buscou explorar o desenvolvimento profissional de professores de educação física que trabalham em uma escola de tempo integral (ETI) no Brasil, respondendo a duas questões de pesquisa: Como professores de educação física se desenvolvem como profissionais em uma ETI no Brasil? Como uma CA ou uma CP pode dar suporte ao desenvolvimento de professores de educação física que atuam em uma ETI? A investigação teve duas fases, a primeira, baseada em métodos etnográficos, e a segunda, um projeto de pesquisa-ação. Os participantes incluíram seis professores de educação física, uma facilitadora e uma critical friend. A pesquisa foi conduzida de fevereiro de 2018 a Janeiro de 2019 (11 meses). Durante este período várias fontes de dados foram usadas: reuniões com os professores (21); reuniões entre as pesquisadoras (facilitadora e a critical friend) (26); entrevistas iniciais e finais com os professores (10) e entrevistas informais com os sujeitos da pesquisa; caderno de campo gerado pelas observações da facilitadora (65); arquivos de mídia social (37); e artefatos produzidos pela comunidade (14). Os resultados demonstraram que os professores viviam um DPD hierárquico e baseado em conceitos de administração privada durante a rotina de trabalho deles. Porém, a CA pôde dar suporte aos professores durante seu DPD. Durante o projeto, as necessidade essenciais dos professores foram atendidas; a CA teve decisões autônomas; e sua voz ouvida. O suporte oferecido aos professores pela CA foi originado (a) pelo processo de construção da própria prática dos professores, (b) sob o apoio de seus próprio pares e (c) da facilitadora enquanto eles se uniam em uma CP recém-desenvolvida. Estes três elementos, conduzidos por meio de um processo de facilitação dialógico, pode ter criado oportunidades para um DPD democrático que buscou simultaneamente a aprendizagem situada dos professores bem como uma micro mudança social. Foi entendido que, enquanto a aprendizagem dos professores em relação ao conhecimento de ensino era importante, a luta por melhores condições profissionais foi tão quanto, ou mais importante do que alcançar este primeiro objetivo. Assim, o DPD deve endereçar ambos aprendizados