Os GÃneros Textuais Na FormaÃÃo Do Professor Alfabetizador: ImplicaÃÃes Para A PrÃtica PedagÃgica

• Autor(a) principal: Claudiana Maria Nogueira de Melo
• Data de Publicação: 2009
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3020
• topic: FormaÃÃo Docente; PrÃtica PedagÃgica; GÃneros Textuais e AlfabetizaÃÃo; ENSINO E APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA

Cette recherche a eu pour but examiner la prÃsence des genres textuels dans les expÃriences formatives (familiales, ÃcoliÃres, acadÃmiciennes et professionnelles) de quatre professeurs responsables de lâalphabetisation dâune Ãcole publique de Fortaleza, et les rÃpercussions que particuliÃrement ont ces expÃriences pour la pratique pÃdagogique. Le cadre thÃorique de cette Ãtude a Ãtà organisà sur trois thÃmatiques assemblÃes dans les discussions sur lâalphabÃtisation/aquisition du langage Ãcrit (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002) ; genres textuels (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) et formation enseignant (GARCIA, 1995; GÃMEZ, 1995; SCHÃN, 1992; NÃVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). La mÃthodologie ultilisÃe a Ãtà lâapproche qualicative, surtout lâÃtude de cas dâobservation, developpà dans la pÃriode de septembre 2007 à janvier 2008. Les dÃmarches mÃthodolgiques engagÃes: des entretiens avec les professeurs et des observations de la pratique pÃdagogique. Les rÃsultats de cette recherche ont montrà que tous les professeurs ont Ãtà alphabetisÃs en ayant le syllabaire, comme le principal resource, et qui a dÃmarquà dans ses expÃriences lâabsence de diversità textuelle dans la scolarisation. Cette lacune laissÃe par lâÃcole, probablement, a Ãtà des repercussions dans lâaprendissage de la langue Ãcrite de ces professeurs. Par contre, ces professeurs ont Ãtà la prÃsence opÃrante dâun lecteur, dans leurs familles, qui ont devenus des modÃles dans leurs vies en aidant comme cela à construire lâhabitude et le plaisir de la lecture. Une autre constatation est celle de que les genres textuels, les contes, les legendes, les fables et les bandes dessinÃes se sont detachÃes commes les expÃriences les plus significatives de ces professeurs à lâenfance, et le roman a Ãtà le genre textuel lu pendant lâadolescence. On a vÃrifià encore, que la formation initiale est comprise par elles comme une expÃrience positive et qui a une grande importance à leurs performances dans le magistaire, par contre, on a pas observà des Ãvidences des subventions thÃoriques qui systÃmatisent le travil avec les genres textuels. Par rapport la formation continuÃe, certains genres textuels comme la liste, le conte, et dâautres que les enfants apprennent par coeur (jeux de mots, poÃmes, etc) vont Ãmerger comme des ÃlÃments dâÃtude, bien que beaucoup de fois les connaissances devoilÃs par rapport ce genre se sont rÃvelÃes de maniÃre fragmentÃe et superficielle entre les enseignants. Par rapport la pratique pÃdagogique developÃe dans la salle de classe, on a verifià que les genres textuels plus utilisÃs par les professeurs ont Ãtà les contes, les calendriers, lâagenda ÃcoliÃre, le tableau du quotidien, la liste et le poÃme. De faÃon moins frÃquente et pas beaucoup utilisà par les professeurs on a identifià les jeux de rÃgles, la recette, les jeux de mots et le billet. Par rapport la prÃsence, la frÃquence et la qualità du travail pÃdagogique developpà avec les genres textuels dans la salle de classe, ont Ãtà identifiÃs encore, quelques facteurs qui se sont prÃsentÃs comme de variables importants à sa proposition : familiarità et le goÃt personnel du professeur pour certains genres, intÃret dÃmontrà par leurs ÃlÃves et lâassurence didactique que le professeur croyait avoir dans le travail avec certains genres textuels. En somme, on concluit que les expÃriences siginificatives avec les genres textuels tout au long de la vie, dans plusieurs instances formatives, ont des repercurssions pour la pratique pÃdagogique et pour le dÃveloppement personnel du professeur responsable de lâalphabetisation.