A identidade matemática inclusiva de professores: as vozes emergentes de reflexões, metamorfose e empatia
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Tese |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Scientia – Repositório Institucional |
Texto Completo: | https://repositorio.pgsskroton.com//handle/123456789/48400 |
Resumo: | A presente tese originou-se da necessidade da pesquisadora e professora em desvendar e conhecer a Educação Matemática Inclusiva, juntamente com professores que ensinam Matemática, em uma escola regular inclusiva, localizada na cidade de Guarulhos, de modo que se pudesse descobrir, redescobrir e se reconhecer por meio de reflexões sobre as ações. Neste estudo, propôs-se o construto de Identidade Matemática Inclusiva (IMI) a partir das manifestações de empatia, na intenção da possibilidade de captar a metamorfose para a promoção dessa IMI. Investigou-se os discursos com o propósito de analisar as especificações identitárias, partindo da premissa de que as representações que esses profissionais têm de si enquanto educadores interferem em sua prática pedagógica e na empatia das relações desenvolvidas junto a estudantes, com ou sem deficiência, no ambiente escolar; além disso, buscou-se identificar quais aspectos contidos nos discursos evidenciaram a Identidade Matemática Inclusiva Designada, Identidade Matemática Inclusiva Real ou Identidade Matemática Não Inclusiva, bem como se estas passariam por metamorfose conforme fossem submetidas a novas experiências no contexto escolar inclusivo em que estavam inseridas. As reflexões teóricas foram centradas nos trabalhos de Gee (1996, 2001, 2008), Ciampa (1984, 1987), Gallese (2010), Schön (1992), Sfard e Prusak (2005a, 2005b), que ofereceram suporte para a elaboração, aplicação e análise de um conjunto de procedimentos metodológicos empregados nas primeiras entrevistas, oficinas de sensibilização e entrevista final. Este trabalho exigiu que os professores refletissem nas e sobre suas ações, olhassem para suas próprias experiências no cenário da Educação Matemática e como elas se moldavam em sua visão instrucional e na prática em salas de aula inclusivas. Além disso, pensando em como melhor praticar a Educação Matemática no cenário inclusivo, os professores precisaram reexaminar suas crenças e reformular suas práticas para envolver os alunos pertencentes ao público-alvo da Educação Especial, ou não, na aprendizagem, dentro e fora da escola. Ao analisar os Discursos (amparados em modelos culturais ou significados situados) das entrevistas e das oficinas de sensibilização, foi possível perceber o processo da metamorfose na identidade na maior parte dos professores, que deixaram pistas de que deram os primeiros passos rumo à Educação Matemática Inclusiva, olhando e refletindo sobre as próprias ações que excluíam ou incluíam os alunos pertencentes ao público-alvo da Educação Especial no ambiente escolar. Ao refletir sobre e na ação, durante este estudo, a pesquisadora teve a oportunidade de revisitar a sua trajetória sob a perspectiva de diferentes identidades e conseguir dar luz e perceber a metamorfose de sua própria Identidade Matemática Inclusiva, que já passou por várias transformações e continuará em constante mutação. |
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Investigou-se os discursos com o propósito de analisar as especificações identitárias, partindo da premissa de que as representações que esses profissionais têm de si enquanto educadores interferem em sua prática pedagógica e na empatia das relações desenvolvidas junto a estudantes, com ou sem deficiência, no ambiente escolar; além disso, buscou-se identificar quais aspectos contidos nos discursos evidenciaram a Identidade Matemática Inclusiva Designada, Identidade Matemática Inclusiva Real ou Identidade Matemática Não Inclusiva, bem como se estas passariam por metamorfose conforme fossem submetidas a novas experiências no contexto escolar inclusivo em que estavam inseridas. As reflexões teóricas foram centradas nos trabalhos de Gee (1996, 2001, 2008), Ciampa (1984, 1987), Gallese (2010), Schön (1992), Sfard e Prusak (2005a, 2005b), que ofereceram suporte para a elaboração, aplicação e análise de um conjunto de procedimentos metodológicos empregados nas primeiras entrevistas, oficinas de sensibilização e entrevista final. Este trabalho exigiu que os professores refletissem nas e sobre suas ações, olhassem para suas próprias experiências no cenário da Educação Matemática e como elas se moldavam em sua visão instrucional e na prática em salas de aula inclusivas. Além disso, pensando em como melhor praticar a Educação Matemática no cenário inclusivo, os professores precisaram reexaminar suas crenças e reformular suas práticas para envolver os alunos pertencentes ao público-alvo da Educação Especial, ou não, na aprendizagem, dentro e fora da escola. Ao analisar os Discursos (amparados em modelos culturais ou significados situados) das entrevistas e das oficinas de sensibilização, foi possível perceber o processo da metamorfose na identidade na maior parte dos professores, que deixaram pistas de que deram os primeiros passos rumo à Educação Matemática Inclusiva, olhando e refletindo sobre as próprias ações que excluíam ou incluíam os alunos pertencentes ao público-alvo da Educação Especial no ambiente escolar. Ao refletir sobre e na ação, durante este estudo, a pesquisadora teve a oportunidade de revisitar a sua trajetória sob a perspectiva de diferentes identidades e conseguir dar luz e perceber a metamorfose de sua própria Identidade Matemática Inclusiva, que já passou por várias transformações e continuará em constante mutação.IdentidadeInclusãoA identidade matemática inclusiva de professores: as vozes emergentes de reflexões, metamorfose e empatiainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemáticaporreponame:Scientia – Repositório Institucionalinstname:Kroton Educacional S.A.instacron:KROTONinfo:eu-repo/semantics/openAccessORIGINALteserobertaf.docx.pdfteserobertaf.docx.pdfapplication/pdf4019088https://repositorio.pgsscogna.com.br//bitstream/123456789/48400/1/teserobertaf.docx.pdf63409e428f08a5d86f6e3520996d83abMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.pgsscogna.com.br//bitstream/123456789/48400/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52123456789/484002022-12-07 09:01:37.676oai:repositorio.pgsscogna.com.br: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Repositório InstitucionalPRIhttps://repositorio.pgsscogna.com.br/oai/request.opendoar:2022-12-07T12:01:37falseRepositório InstitucionalPRIhttps://repositorio.pgsscogna.com.br/oai/request.repositorio@kroton.com.br || selma.elwein@cogna.com.bropendoar:2022-12-07T12:01:37Scientia – Repositório Institucional - Kroton Educacional S.A.false |
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