Currículo, práticas educativas e diferenciação pedagógica no pré-escolar e no 1º ciclo

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Melo, Luísa Carla Leite Raposo e
Data de Publicação: 2011
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.3/1251
Resumo: Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico (Relatório de Estágio).
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spelling Currículo, práticas educativas e diferenciação pedagógica no pré-escolar e no 1º cicloCurrículoDesenvolvimento de CompetênciasEducação Pré-EscolarEnsino Básico (1º ciclo)Ensino DiferenciadoPrática EducativaMestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico (Relatório de Estágio).Este relatório de estágio reflecte a experiência vivenciada pela formanda em dois diferentes contextos escolares: pré-escolar e 1.º ciclo. Desempenhando funções de docência, a mesma teve a possibilidade de verificar que aprendizagens as crianças conseguiam fazer no âmbito de desenvolvimento de competências, e se adoptando uma metodologia baseada num ensino diferenciado facilitava, por sua vez, a aprendizagem. Recorrendo a instrumentos de recolha de dados (observação participada e participante) a formanda pude apurar algumas inferências quanto às características das crianças assim como aos seus ritmos de aprendizagem. Desta forma, foram concebidas, com maior exactidão, estratégias de ensino/aprendizagem mais adequadas ao grupo alvo. Após o termo dos trabalhos, pôde-se concluir que os domínios predominantes no desenvolvimento de competências, tanto na educação pré-escolar como 1º ciclo, foram o cognitivo, a atitude, o psicomotor e o artístico. Destas dimensões, o mais vezes desenvolvido, em ambos contextos de estágio, acabou por ser o cognitivo, o que se traduz na capacidade das crianças quanto, por exemplo, à apropriação de conceitos e conhecimentos, ao uso da linguagem correctamente, à resolução de situações problemáticas, à selecção e organização de informação, entre outras. Considerando as crianças como indivíduos cujas características são diferentes e, por conseguinte, aprenderem de maneira diferente, um ensino diferenciado permite atender às suas especificidades. Recorreu-se, assim, à diferenciação de conteúdos e actividades, oferecendo às crianças a possibilidade de explorar diversas vias de aprendizagem. Usando o seu poder de autonomia, a criança escolheu a actividade ou o conteúdo com que mais se identificava, ou melhor, que preferia. Conclui-se, pelos resultados visíveis na sala de aula, que a aplicação de uma metodologia que considere a criança e atenda às suas preferências, produz efeitos mais positivos, ou seja, a criança aprende mais em prol de uma pedagogia diferenciada.ABSTRACT: The probation report reflects the situation experienced by graduate students in two different contexts: pre-school and first cycle. Tasks of teaching, it was able to verify that learning can make children under skills development, and adopting a methodology based on differentiated instruction facilitates, in turn, learning. Using the tools of data collection (observation and participant) could graduate to establish some inferences about the characteristics of the children and other to their rates of learning. Thus, they were designed, more accurately, teaching/learning best suited to the target group. After completions of the work it was concluded that the predominant areas in skills development, both in pre-school and education as a cycle, were cognitive, attitudinal, psychomotor and the artistic. The more often developed dimensions, in both context stage, turned out to de a cognitive that translates into the ability of children as, for example, the appropriation of concepts of knowledge, to use language correctly, the resolution of situations problems, the selection and arrangement of information, among others. Considering children as individuals whose characteristics are different and therefore learn differently, differentiated teaching permits to meet their specific requirements. He appealed, therefore, the differentiation of content and activities, offering children the opportunity to explore different ways of learning. Using his power of autonomy, the child chose the activity or content that is most identified with, or rather he preferred. It is concluded, that the visible in the classroom that the application of a methodology that considers the child and meets their preferences, produces more positive effects and the child learns more in towards a differentiated pedagogy.Serpa, Margarida DamiãoRepositório da Universidade dos AçoresMelo, Luísa Carla Leite Raposo e2011-11-04T13:52:09Z2011-07-072011-07-07T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10400.3/1251porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2022-12-20T14:28:54Zoai:repositorio.uac.pt:10400.3/1251Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T16:24:07.542940Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse
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