A qualidade da motivação dos professores e as estratégias usadas nas aulas de educação física

• Autor(a) principal: Covelo, Inês João Figueira
• Data de Publicação: 2013
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10437/5440
• topic: DESPORTO; PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA; MOTIVAÇÃO PROFISSIONAL; TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO; EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL; MESTRADO EM ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ENS. BÁSICO E SECUNDÁRIO; SPORT; PHYSICAL EDUCATION TEACHERS; PROFESSIONAL MOTIVATION; SELF-DETERMINATION THEORY; PROFESSIONAL EXPERIENCE

Melhorar a motivação dos alunos é um dos objetivos da Educação Física, e é através da utilização de estratégias motivacionais que o professor, peça fundamental, pode conduzir os seus alunos a esse objetivo. O objectivo deste estudo foi, assente na Teoria da Auto Determinação (TAD, Deci & Ryan, 2000), analisar a perceção da utilização das estratégias motivacionais por parte dos professores e sua relação com a qualidade da motivação para o trabalho de docência. O estudo teve a participação de 135 professores (16 estagiário e 117 não estagiários) de diferentes escolas da região de Lisboa, onde estavam a lecionar professores estagiários do curso de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário da ULHT. Para a recolha de dados foi utilizado o Questionário de Ensino como Contexto Social (EContUti - Teaching as a Social Context Questionnaire) e a Escala de Regulações Motivacionais para o Trabalho (ERMT). Os resultados revelaram que existe uma associação entre a qualidade da motivação dos professores e a sua perceção da utilização das estratégias motivacionais sendo que, quanto mais a motivação é autónoma (motivação intrínseca e regulação identificada), maior é a perceção da utilização das três estratégias motivacionais (Envolvimento, Estrutura e Suporto à Autonomia). Revelaram ainda que os professores estagiários têm uma motivação mais autónoma (motivação intrínseca e uma regulação identificada) do que os professores não estagiários. Desta forma, podemos concluir que a perceção da utilização das três estratégias motivacionais está positivamente associada à motivação autónoma, isto quer dizer que quanto mais prazer e a importância que os professores sentem no seu trabalho, maior é a sua perceção da utilização das três estratégias motivacionais. Relativamente à experiência profissional, concluímos que são os professores estagiários, com menos experiência profissional, os que mais reconhecem os valores, associados à sua profissão, que os levam a cumprir os seus objetivos (regulação identificada) e têm mais prazer e interesse pela sua atividade profissional (motivação intrínseca).