Conceções, dificuldades e práticas dos professores de Estatística no ensino superior em São Tomé e Príncipe

• Autor(a) principal: Espírito Santo, Maria do Céu Viegas de Carvalho
• Data de Publicação: 2013
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10198/16183
• topic: Conceções dos professores sobre o ensino da Estatística; Dificuldades sentidas; Práticas de ensino; Domínio/Área Científica::Ciências Naturais

Em qualquer nível de ensino a disciplina de Estatística apresenta como objetivo fundamental capacitar o cidadão e o profissional de forma a torná-lo competente para raciocinar estatisticamente, pelo que torna-se necessário que o ensino praticado vá no sentido do seu cumprimento. O presente estudo surgiu na senda deste propósito e teve como principais objetivos compreender as conceções dos professores sobre o ensino da Estatística, conhecer as dificuldades sentidas no ensino deste tema e identificar as práticas de ensino utilizadas nas aulas. Ao encontro dos objetivos delineados, o enquadramento teórico aborda temas relacionados com o conhecimento profissional do professor de Estatística, as conceções e crenças dos professores acerca do ensino da Estatística, as práticas utilizadas no ensino deste tema e as dificuldades dos professores no ensino do mesmo. O estudo desenvolveu-se seguindo uma metodologia qualitativa com a realização de dois estudos de caso. Os participantes foram dois professores que lecionam a disciplina de Estatística no Ensino Superior em São Tomé e Príncipe. Para a recolha de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e observação de aulas. Para a análise dos dados foram criadas categorias com base nos objetivos do estudo e no enquadramento teórico do mesmo. O estudo realizado permite concluir que os professores estão cientes que para a concretização dos objetivos do ensino da Estatística necessitam tanto do conhecimento de conteúdo a lecionar como do conhecimento didático, incluindo o conhecimento sobre as dificuldades de aprendizagem dos alunos e a capacidade de levar os alunos a conhecer a importância da Estatística. No que concerne ao desenvolvimento profissional dos professores de Estatística, os participantes neste estudo acreditam que a colaboração entre os professores tem um papel preponderante, ganhando maior importância a colaboração entre professores em início de carreira e os mais experientes. Conclui-se também que os professores estão cientes das dificuldades dos alunos na aprendizagem do tema de Estatística e apontam como estratégia a ii diminuição do ritmo das aulas e a realização de aulas práticas, mas condicionam a aplicação destas estratégias ao tempo disponível. Em relação às dificuldades sentidas no processo de ensino-aprendizagem, verificou-se que os dois professores tiveram um contacto reduzido com a Estatística e nenhum estudou didática da estatística. Os professores também revelaram dificuldades relacionadas com a inserção na instituição de ensino, nomeadamente aquando do início da sua carreira profissional. O estudo revelou igualmente dificuldades em relação ao domínio dos conteúdos a lecionar e em relação as condições de trabalho. No que concerne a prática de sala de aula, os dois professores adotaram uma metodologia centrada na apresentação teórica dos conceitos seguida de apresentação de exemplos simples de aplicação visando o desenvolvimento de competências ligadas a memorização, domínio de procedimentos e cálculos. Privilegiaram tarefas do tipo exercícios embora reconheçam a importância de tarefas que envolvem formulação de questões, planeamento do estudo, tomada de decisão sobre dados a recolher, tratamento, análise e interpretação dos resultados. Esse conjunto de tarefas tem papel preponderante na apreciação das dificuldades por parte dos alunos e no despertar do seu interesse na Estatística enquanto instrumento de resolução de problemas de vida real. Quanto à forma de organização dos alunos na sala de aulas, os dois professores preferiram a realização de trabalhos individuais por parte dos alunos por não reconhecerem as vantagens da realização de trabalhos de grupo. Quanto à forma de questionamento, ambos professores dirigem as questões a toda a turma, por julgarem ser esta a forma de possibilitarem o desenvolvimento da comunicação e uma maior interação entre os alunos.