Conocimiento especializado del profesor de primaria en formación: un estudio de caso de la enseñanza de la noción de razón
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Data de Publicação: | 2019 |
Outros Autores: | |
Tipo de documento: | Artigo |
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Título da fonte: | Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) |
Texto Completo: | https://doi.org/10.48489/quadrante.23029 |
Resumo: | En este artículo tomamos como referente el Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge – MTSK) para identificar los conocimientos matemáticos y didácticos del contenido matemático que un profesor de primaria en formación inicial pone en juego durante el diseño, ejecución y análisis de tareas, cuando enseña la noción de razón en un grupo de quinto grado. En este estudio cualitativo, planificaciones de clases, entrevistas semiestructuradas, videograbaciones de clases y documentos de análisis de la práctica elaborados por el profesor, nos permiten identificar indicadores de conocimientos de la noción de razón, conocimientos de algunas características de aprendizaje de los estudiantes, así como conocimientos de la enseñanza de las matemáticas. También nos permite concluir que el conocimiento de la teoría de las situaciones didácticas y de algunos volúmenes de los tomos de matemáticas para educación normal en México contribuyó al diseño de tareas para abordar la noción de razón como una comparación de dos cantidades mediante un cociente, y favoreció la enseñanza de una razón geométrica, de tipo multiplicativo. |
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Conocimiento especializado del profesor de primaria en formación: un estudio de caso de la enseñanza de la noción de razónConocimiento especializado del profesor de primaria en formación: un estudio de caso de la enseñanza de la noción de razónConocimiento especializado del profesor de primaria en formación: un estudio de caso de la enseñanza de la noción de razónArtigosEn este artículo tomamos como referente el Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge – MTSK) para identificar los conocimientos matemáticos y didácticos del contenido matemático que un profesor de primaria en formación inicial pone en juego durante el diseño, ejecución y análisis de tareas, cuando enseña la noción de razón en un grupo de quinto grado. En este estudio cualitativo, planificaciones de clases, entrevistas semiestructuradas, videograbaciones de clases y documentos de análisis de la práctica elaborados por el profesor, nos permiten identificar indicadores de conocimientos de la noción de razón, conocimientos de algunas características de aprendizaje de los estudiantes, así como conocimientos de la enseñanza de las matemáticas. También nos permite concluir que el conocimiento de la teoría de las situaciones didácticas y de algunos volúmenes de los tomos de matemáticas para educación normal en México contribuyó al diseño de tareas para abordar la noción de razón como una comparación de dos cantidades mediante un cociente, y favoreció la enseñanza de una razón geométrica, de tipo multiplicativo.This article is based on the use of the Mathematics Teachers’ Specialised Knowledge model (MTSK) to identify the Mathematical Knowledge and Pedagogical Content Knowledge that a teacher in initial training puts into action when he designs a lesson plan, develops a lesson proposal, and analyses open tasks, when he teaches the notion of ratio in a group of fifth graders (10-11 age). In this qualitative study, based on documents prepared by the teacher (class planning, semi-structured interviews, video recordings and practice analysis), we identify indicators of knowledge of the notion of ratio, knowledge of some features of learning mathematics, as well as knowledge of mathematics teaching. We concluded that the knowledge of the theory of didactic situations and of some volumes of mathematics for normal education in Mexico, contributed to the design of tasks to address the notion of ratio as a comparison of two quantities by means of a quotient, and favoured the teaching of a geometric ratio, of multiplicative type.En este artículo tomamos como referente el Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (Mathematics Teacher’s Specialised Knowledge – MTSK) para identificar los conocimientos matemáticos y didácticos del contenido matemático que un profesor de primaria en formación inicial pone en juego durante el diseño, ejecución y análisis de tareas, cuando enseña la noción de razón en un grupo de quinto grado. En este estudio cualitativo, planificaciones de clases, entrevistas semiestructuradas, videograbaciones de clases y documentos de análisis de la práctica elaborados por el profesor, nos permiten identificar indicadores de conocimientos de la noción de razón, conocimientos de algunas características de aprendizaje de los estudiantes, así como conocimientos de la enseñanza de las matemáticas. También nos permite concluir que el conocimiento de la teoría de las situaciones didácticas y de algunos volúmenes de los tomos de matemáticas para educación normal en México contribuyó al diseño de tareas para abordar la noción de razón como una comparación de dos cantidades mediante un cociente, y favoreció la enseñanza de una razón geométrica, de tipo multiplicativo.APM - Associação de Professores de Matemática2019-12-28T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/articlehttps://doi.org/10.48489/quadrante.23029spa2183-28380872-3915Reyes Camacho, Ana MaríaSosa Guerrero, Leticiainfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2022-09-22T17:07:06Zoai:ojs.revistas.rcaap.pt:article/23029Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T16:01:31.429817Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse |
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