A transição da Idade Clássica para a Idade Média: explicação histórica em tempos de mudança

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Ribeiro, João Paulo Pinto
Data de Publicação: 2020
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/1822/69684
Resumo: Relatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário
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spelling A transição da Idade Clássica para a Idade Média: explicação histórica em tempos de mudançaThe transition from the Classical Era to the Middle Ages: historical explanation in times of changeEducação históricaCognição históricaExplicação causalExplicação históricaHistorical educationHistorical cognitionCausal explanationHistorical explanationCiências Sociais::Ciências da EducaçãoRelatório de estágio de mestrado em Ensino de História no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino SecundárioO presente relatório incide sobre o estudo de investigação realizado no âmbito da Prática Pedagógica Supervisionada, integrada na UC de Estágio Profissional do mestrado em Ensino de História no 3° Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. A Prática Pedagógica Supervisionada e o estudo associado foram implementados durante o ano letivo 2018/ 2019, numa turma do 7° ano de escolaridade, de uma escola do concelho de Braga. Este estudo insere-se no domínio da Educação Histórica, mais precisamente, na área da Cognição Histórica, e dispõe de uma vocação teórico-prática. Como tal encontra-se simultaneamente orientado para o desenvolvimento de competências essenciais para a construção de explicações causais em História, e para a monitorização da progressão conceptual e operativa dos alunos. A análise de dados assumiu uma natureza qualitativa e descritiva, inspirada na Grounded Theoryde Strauss e Corbin (1990), e incidiu sobre as respostas dos alunos a uma seleção de tarefas e a questionários metacognitivos. As respostas dos alunos permitiram identificar perfis de ideias, de crescente complexidade e sofisticação, nas tarefas especializadas e direcionadas para o exercício de competências específicas. Os quais parecem sugerir uma progressiva tomada de consciência da natureza multicausal/multiconsequência, multidimensional e multidirecional da realidade, e da própria explicação histórica. Em termos de justificação da relevância explicativa e da adequação das explicações, bem como da construção de narrativas históricas, as ideias presentes nas respostas dos alunos parecem contrariar a tendência geral de progressão conceptual. Os resultados alçados neste estudo foram posteriormente cruzados com os níveis de progressão conceptual observados em Barca (2000) e em Dias (2005), com vista a identificar eventuais convergências. Destaca-se uma maior frequência, neste estudo, de explicações de configuração multicausal, de apreciação da relevância explicativa, de conexões causais de progressiva complexidade e de critérios de justificação da hierarquia das causas e da adequação das explicações, assentes, respetivamente, no modo como as causas se influenciam mutuamente e nos conteúdos substantivos abordados nas aulas, ou extraídos do manual.This report showcases an investigation study developed in the context of the supervised pedagogical practice, integrated in the Professional Internship course of the Master's Degree in History Teaching in the 3rd Cycle of Basic and Secondary Education. The supervised pedagogical practice and the associated study were implemented during the school year 2018/ 2019, to a 7th grade class, of a school in the municipality of Braga. This study belongs to the domain of Historical Education, more precisely, to the area of Historical Cognition, and has a theoretical and practical component. As such, it is geared towards the development of essential skills for the creation of causal explanations in History, and for the collection of data about student's conceptual and operative progression. Data analysis took on a qualitative and descriptive nature and was inspired in the Grounded Theory of Strauss and Corbin (1990) and focused on student's answers to a selection of tasks and metacognitive questionnaires. It was possible to identify patterns of ideas, of increasing complexity and sophistication, in student's answers to specialized tasks, which were intended to the exercise of specific explanatory competencies. These seem to suggest a progressive awareness of the multicausal/multi-consequence, multidimensional and multidirectional nature of reality, and of the historical explanation itself. Regarding the justification tasks about the relevance and adequacy of certain explanations, as well as in the construction of historical narratives, the student's ideas retrieved from their answers seem to contradict the general trend of conceptual progression. The results obtained in this study were later crossed with the levels of conceptual progression observed in Barca (2000) and Dias (2005), in order to identify any possible convergences between them. In this study, it can be noted, with a higher frequency the presence of multicausal explanations, the assessment of causal hierarchies, the establishment of causal connections with a progressive complexity and the use of criteria or arguments to justify causal hierarchies and the adequacy of certain explanations, which are based, respectively, on the way the causes influence each other and on the substantive content addressed in the classes, or extracted from the school manual.Gago, MaríliaUniversidade do MinhoRibeiro, João Paulo Pinto20202020-01-01T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/1822/69684por202543374info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2023-07-21T12:27:41ZPortal AgregadorONG
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