Percursos Didáticos para o Desenvolvimento das Soft Skills, a partir da Colaboração, no Ensino de Inglês no 1º CEB

• Autor(a) principal: Santos, Cláudio Filipe Fernandes
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10400.22/16460
• topic: Colaboração; Soft Skills; Gamificação; Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico; Collaboration; Gamification; Primary English; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação

Pretendeu-se, com o presente trabalho, criar um guia para professores e futuros docentes, no qual estão expostos e explorados diferentes percursos didáticos que permitam evidenciar a possível contribuição da colaboração (Roldão, 2007) para o desenvolvimento de competências socioemocionais/Soft Skills (Conselho da Europa, 2016) nos alunos de Inglês no 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, com vista a uma aprendizagem holística e sustentável (UNESCO, 2019) para o século XXI, aliou-se, aos trabalhos colaborativos, uma pedagogia gamificada (Chou, 2016), na qual se incluiu uma abordagem comunicativa experiencial (Férnandez-Corbacho, 2014) com contornos de uma educação para a cidadania (DGE, 2019). Por isso, este estudo desenvolveu-se em torno de três objetivos principais: a) Percecionar e analisar diversas práticas colaborativas para, desta forma, tentar apurar como estas permitem aos alunos do 1º Ciclo desenvolver Soft Skills e competências para o século XXI; b) Procurar identificar práticas e recursos, utilizados em contexto de prática de ensino supervisionada (PES), que, aliados a práticas colaborativas, permitam ao aluno desenvolver-se de forma holística na e para a sociedade do século XXI e c) Descrever de que forma é que as representações dos docentes, relativamente à colaboração gamificada como meio de desenvolvimento de Soft Skills, se refletem (ou não) nas suas práticas. A investigação decorreu, então, sob uma metodologia etnográfica e qualitativa, com contornos de investigação-ação (Coutinho et al., 2009), na qual se utilizou diversos instrumentos de recolha de dados (Griffee, 2012), tais como: a) planificações elaboradas para a intervenção educativa; b) vídeos e fotografias da PES; c) questionários a professores e alunos; d) análise de conteúdo através de trabalhos realizados pelos alunos e, ainda, e) notas de campo. Por conseguinte, os resultados obtidos deste estudo, parecem evidenciar que as práticas supramencionadas promovem uma aprendizagem ativa (Nealy, 2005), na qual os alunos se sentem mais motivados a aprender a ser, a estar e a crescer num mundo, cada vez mais, desafiante e numa sociedade glocal (Cruz, 2019).