O feedback pedagógico nas aulas de Educação Física: perceções dos alunos e professores sobre a sua importância

• Autor(a) principal: Ferraz, Carlos Alberto da Silva
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10348/7356
• topic: Educação física; Professores; Pedagogia; Feedback; Perceção dos alunos

É inquestionável o papel da comunicação na orientação do processo de ensino aprendizagem, seja em que contexto se proceda. A transmissão da informação é uma das competências essenciais dos professores, sendo evidente a sua importância na aprendizagem. O presente estudo tem como objetivo analisar a importância do feedback pedagógico (FB) nas aulas de Educação Física (EF). Pretende também compreender como o feedback pedagógico é recebido e percecionado pelos alunos de diferentes níveis de habilidade (mais e menos dotados). O estudo foi realizado recorrendo à metodologia qualitativa, para isso utilizamos uma entrevista semiestruturada para a recolha de dados, junto dos docentes de EF e alunos. A análise e organização dos dados realizou-se mediante a técnica de análise de conteúdo (Bardin, 1977) em categorias e subcategorias (Vala, 1986). Participaram neste estudo dois professores de Educação Física que lecionavam no segundo ciclo e no terceiro ciclo e secundário, respetivamente. Foram observadas três aulas de cada professor/turma, e entrevistados oito alunos no total das duas turmas. Sendo quatro alunos de cada turma, respetivamente dois alunos mais dotados, um rapaz e uma rapariga, e dois alunos menos dotados, igualmente um rapaz e uma rapariga. Perante os resultados obtidos podemos concluir que a grande maioria dos inquiridos, quer os professores, valorizam a importância do FB para aprendizagem nas aulas de EF. Para os professores o FB é uma ferramenta importante na aula pois representa várias funções: transmitir informação, reforço positivo e ou negativo, e de motivação no processo de interação pedagógica, contribuindo desta forma para o bom clima de aula. Neste sentido, os professores assumem que em relação aos alunos menos dotados, as “ligações emocionais” e a gestão das emoções destacam-se, assim, como aspetos nucleares da gestão dos ambientes de aprendizagem provocando um clima de mestria, em detrimento do clima de performance. Os alunos mais e menos dotados, estão em acordo sobre a importância do FB para a aprendizagem e evolução das suas habilidades, contudo, não percecionam comportamentos diferenciados por parte dos professores.