Pupils’ study strategies in relation to socialisation processes
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| Data de Publicação: | 2016 |
| Tipo de documento: | Artigo |
| Idioma: | eng |
| Título da fonte: | Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) |
| Texto Completo: | https://doi.org/10.7458/SPP2011667766 |
Resumo: | In this article we analyse the time that a sample of Lisbon pupils in grades 5, 7 and 12 dedicate to the most important sources of information available for the study of science: schoolbooks, notes, scientific documentaries (BBC Wildlife, National Geographic, Discovery Channel, etc.), the Internet and CD-ROMs, films and videos, and/or books and scientific journals. On the one hand, the influence of the family and the teacher and, on the other, the pupils’ gender and motivation for science are problematised. The results show that the pupils’ study strategies are basically influenced more by the family than by the teacher. Clearly, the study strategies referred to vary according to the pupils’ social origins, gender, and grade in school (5, 7 or 12). |
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Pupils’ study strategies in relation to socialisation processesEstrategias de estudio de los alumnos en el ámbito de los procesos de socializaciónStratégies d’étude des étudiants dans le cadre des processus de socialisationEstratégias de estudo dos alunos no âmbito dos processos de socializaçãoArtigosIn this article we analyse the time that a sample of Lisbon pupils in grades 5, 7 and 12 dedicate to the most important sources of information available for the study of science: schoolbooks, notes, scientific documentaries (BBC Wildlife, National Geographic, Discovery Channel, etc.), the Internet and CD-ROMs, films and videos, and/or books and scientific journals. On the one hand, the influence of the family and the teacher and, on the other, the pupils’ gender and motivation for science are problematised. The results show that the pupils’ study strategies are basically influenced more by the family than by the teacher. Clearly, the study strategies referred to vary according to the pupils’ social origins, gender, and grade in school (5, 7 or 12).En este artículo analizamos el tiempo que una muestra de alumnos de Lisboa de los años 5. °, 7. ° y 12. °, dedica para el estudio de las ciencias a las más importantes fuentes de información disponibles: el libro de texto, los apuntes, la revisión de documentales científicos (BBC Vida Salvaje, National Geographic, Discovery Channel, etc.), el uso de la Internet y CD-ROM, películas y videos y/o libros y revistas científicas. Eneste ámbito, es problematizada la influencia familiar y del profesor, por un lado; y la motivación para las ciencias y el género de los alumnos, por el otro lado. Los resultados reflejan que las estrategias de estudiode los alumnos son fundamentalmente influenciadas por la familia comparativamente a la influencia del profesor. Queda claro, que las estrategias referidas de los alumnos varían en función de su origen social,del género y del año de estudio (5. °, 7. ° o 12. ° año).Cet article analyse le temps que consacre un groupe d’élèves de Lisbonne, des classes de 5ème, 7 ème et 12 ème années de scolarité, aux principales sources d’information disponibles pour l’étude des sciences: lemanuel scolaire, les notes prises en classe, les documentaires scientifiques (BBC, National Geographic, Discovery Channel, etc.), Internet, les CD-ROM, les films et/ou les livres et les revues scientifiques. L’analyseest abordée en fonction de l’influence familiale et du professeur, d’une part; et de la motivation aux sciences et du genre des élèves, d’autre part. Les résultats montrent que les stratégies d’étude des élèves sontessentiellement influencées par la famille par rapport à l’influence du professeur. Les stratégies d’étude des élèves varient clairement en fonction de l’origine sociale, du genre et de l’année de scolarité (5 ème, 7 èmeou 12 ème).Neste artigo analisamos o tempo que uma amostra de alunos de Lisboa, dos 5.º, 7.º e 12.º anos, dedicam às mais importantes fontes de informação disponíveis para o estudo das ciências: o manual escolar, os apontamentos, o visionamento de documentários científicos (BBC Vida Selvagem, National Geographic, Discovery Channel, etc.), o uso da Internet e de CD-ROM, filmes e vídeos e/ou livros e revistas científicos. Neste âmbito, é problematizada a influência familiar e do professor, por um lado; e a motivação para ciências e o género dos alunos, por outro. Os resultados evidenciam que as estratégias de estudo dos alunos são fundamentalmente influenciadas pela família comparativamente à influência do professor. Fica claro que as referidas estratégias de estudo variam em função da sua origem social, do género e do ano de estudo (5.º, 7.º ou 12.º ano).Mundos Sociais, CIES-IUL, Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL)2016-02-15info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/articlehttps://doi.org/10.7458/SPP2011667766eng2182-79070873-6529Dias, Paulo Coelhoinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2023-03-28T12:16:27Zoai:ojs.revistas.rcaap.pt:article/7766Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T17:46:31.444612Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse |
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