Inclusão escolar: autopercepção de uma aluna com deficiência intelectual no ensino regular

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Autor(a) principal: Sulzbach, Rosa Maria Werner
Data de Publicação: 2019
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UCB
Texto Completo: https://repositorio.ucb.br:9443/jspui/handle/123456789/12414
Resumo: O objetivo deste estudo foi conhecer a percepção que uma aluna com deficiência intelectual tem de si dentro do ambiente de uma escola de ensino regular a partir das experiências concretas vividas e relações estabelecidas com professores e colegas naquele espaço. Para tanto, foi realizado um estudo de caso em uma escola pública do Distrito Federal. A participante da pesquisa foi uma menina de 11 anos, que frequenta a 5ª série do ensino fundamental. Foram utilizadas as técnicas de criação de histórias com figuras indutoras e entrevista semiestruturada. As análises tiveram como base a Epistemologia Qualitativa de Gonzales Rey por permitir compreender processos subjetivos que não estão acessíveis à experiência na relação com o sujeito pesquisado. Os resultados sugerem uma autopercepção negativa em relação ao aprendizado e relacionamentos com colegas, reforçando a necessidade de considerar suas percepções para aprimorar o processo de inclusão escolar, de modo que contribua de uma forma mais ampla no desenvolvimento psicossocial da criança com DI.
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As análises tiveram como base a Epistemologia Qualitativa de Gonzales Rey por permitir compreender processos subjetivos que não estão acessíveis à experiência na relação com o sujeito pesquisado. Os resultados sugerem uma autopercepção negativa em relação ao aprendizado e relacionamentos com colegas, reforçando a necessidade de considerar suas percepções para aprimorar o processo de inclusão escolar, de modo que contribua de uma forma mais ampla no desenvolvimento psicossocial da criança com DI.The objective of this study was to know the perception that a student with intellectual disabilities have of themselves within the environment of a regular school from the concrete experiences lived and relationships established with teachers and colleagues in that space. For that, a case study was carried out in a public school in the Federal District. The research participant was an 11 year old girl, who attends the 5th grade of elementary school. Were used the techniques of creation of stories with inductive figures and semi-structured interviews. The analyzes were based on the Gonzales Rey’s Qualitative Epistemology allowing to understand subjective processes that are not accessible to the experience in the relationship with the researched subject. The results suggest a negative self-perception regarding learning and relationships with colleagues, reinforcing the need to consider their perceptions to improve the school inclusion process, so that it contributes more broadly to the psychosocial development of children with ID.Submitted by Franciene Aguiar (franciene.aguiar@ucb.br) on 2019-10-09T16:41:44Z No. of bitstreams: 1 RosaMariaWernerSulzbachTCCGraduacao2019.pdf: 1447825 bytes, checksum: aec4e0a4d6583e51c6d778ea7389d8fc (MD5)Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2019-10-25T11:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RosaMariaWernerSulzbachTCCGraduacao2019.pdf: 1447825 bytes, checksum: aec4e0a4d6583e51c6d778ea7389d8fc (MD5)Made available in DSpace on 2019-10-25T11:10:45Z (GMT). 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The objective of this study was to know the perception that a student with intellectual disabilities have of themselves within the environment of a regular school from the concrete experiences lived and relationships established with teachers and colleagues in that space. For that, a case study was carried out in a public school in the Federal District. The research participant was an 11 year old girl, who attends the 5th grade of elementary school. Were used the techniques of creation of stories with inductive figures and semi-structured interviews. The analyzes were based on the Gonzales Rey’s Qualitative Epistemology allowing to understand subjective processes that are not accessible to the experience in the relationship with the researched subject. The results suggest a negative self-perception regarding learning and relationships with colleagues, reinforcing the need to consider their perceptions to improve the school inclusion process, so that it contributes more broadly to the psychosocial development of children with ID.
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