Temas transversais, oficinas pedagógicas e aprendizagem significativa: uma triangulação necessária no ensino de Ciências

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Silva, Wenderson Cruz da
Data de Publicação: 2015
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da Universidade do Estado do Amazonas (UEA)
Texto Completo: http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/1815
Resumo: This study aimed to discuss the pedagogical relationship and the dynamics in the triad: teacher - student - knowledge, with the reasons the Transversal Themes, the Pedagogical Workshops and Meaningful Learning in the 9th year of elementary school at Lila Maia School in the city of Parintins. The theoretical approach has its foundations in Candau (1999) which emphasizes the dynamic character of educational workshops, emphasizing that these allow the creation of various situations such as teacher training, the production of educational resources as well as the inclusion of events; Ausubel (1978,1980,2002) and Moreira (2006) have postulated that learning occur in the daily lives of all people and that this process is present in the experiences and experiences of individuals, the end, when students come to room class, they bring with them a set of attitudes that express their thoughts and concepts arising from experienced opportunities in different social groups and Brazil (1997) which classifies the Transversal Themes in 09 areas of knowledge and at the national level these are known as Parameters National Curriculum and should as its name indicates is used across, that is, applied as per the existing need in the classroom context, hence its interdisciplinary character. For the purpose could be achieved became involved in the qualitative approach to the techniques of direct observation, application of pre and post-tests and instrumentalization of 03 educational workshops on drugs and STDs to students of 9th grade of elementary school, questionnaire and structured interview with the teacher who teaches the natural sciences discipline. Also made use of field diary to record the perceptions of the researcher during the collection of data in the search location. The resulting data were from the specific core categories, and analyzed, with the theoretical contribution to Bardin Analysis (1977) from specific objectives sure that the educational workshops based in the meaningful learning provide behavioral changes in 9th graders the above school. The survey results show that in fact the work with educational workshops provide behavioral changes that in turn reflects in the learning process of students, that is, in how these are to design and internalize new content in their cognitive structures.
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The theoretical approach has its foundations in Candau (1999) which emphasizes the dynamic character of educational workshops, emphasizing that these allow the creation of various situations such as teacher training, the production of educational resources as well as the inclusion of events; Ausubel (1978,1980,2002) and Moreira (2006) have postulated that learning occur in the daily lives of all people and that this process is present in the experiences and experiences of individuals, the end, when students come to room class, they bring with them a set of attitudes that express their thoughts and concepts arising from experienced opportunities in different social groups and Brazil (1997) which classifies the Transversal Themes in 09 areas of knowledge and at the national level these are known as Parameters National Curriculum and should as its name indicates is used across, that is, applied as per the existing need in the classroom context, hence its interdisciplinary character. For the purpose could be achieved became involved in the qualitative approach to the techniques of direct observation, application of pre and post-tests and instrumentalization of 03 educational workshops on drugs and STDs to students of 9th grade of elementary school, questionnaire and structured interview with the teacher who teaches the natural sciences discipline. Also made use of field diary to record the perceptions of the researcher during the collection of data in the search location. The resulting data were from the specific core categories, and analyzed, with the theoretical contribution to Bardin Analysis (1977) from specific objectives sure that the educational workshops based in the meaningful learning provide behavioral changes in 9th graders the above school. The survey results show that in fact the work with educational workshops provide behavioral changes that in turn reflects in the learning process of students, that is, in how these are to design and internalize new content in their cognitive structures.FAPEAMEste trabalho objetivou discutir a relação pedagógica e a dinâmica existente na tríade: professor – aluno - conhecimento, tendo como fundamentação os Temas Transversais, as Oficinas Pedagógicas e a Aprendizagem Significativa no 9º ano do Ensino Fundamental na Escola Lila Maia no Município de Parintins. O aporte teórico tem seus alicerces em Candau (1999) a qual salienta o caráter dinâmico das oficinas pedagógicas, enfatizando que estas possibilitam a criação de diversas situações como a capacitação de professores, a produção de recursos pedagógicos, bem como a inserção de eventos; Ausubel (1978,1980,2002) e Moreira (2006) que postulam que as aprendizagens ocorrem no dia a dia de todas as pessoas e que tal processo está presente nas vivências e experiências dos indivíduos, a final, quando os alunos chegam à sala de aula, os mesmos trazem consigo um conjunto de atitudes que expressam seus pensamentos e conceitos decorrentes das oportunidades vivenciadas nos diferentes grupos sociais e Brasil (1997) que classifica os Temas Transversais em 09 áreas do conhecimento e que em nível nacional estas áreas são conhecidas como Parâmetros Curriculares Nacionais, devendo como o próprio nome indica ser utilizado transversalmente, ou seja, aplicado conforme a necessidade existente no contexto de sala de aula, daí o seu caráter interdisciplinar. Para que o objetivo pudesse ser alcançado enveredou-se pela abordagem qualitativa com as técnicas de observação direta, aplicação de pré e pós-testes e instrumentalização de 03 oficinas pedagógicas sobre drogas e DSTs aos estudantes do 9º ano do Ensino fundamental, questionário e entrevista estruturada com a professora que ministra a disciplina Ciências Naturais. Também se fez uso do diário de campo para registrar as percepções do pesquisador durante a coleta de dados no local da pesquisa. Os dados coletados foram sistematizados, a partir das categorias centrais específicas, e analisados, tendo como aporte teórico a Análise de Bardin (1977) a partir dos objetivos específicos verificando se as oficinas pedagógicas embasadas na aprendizagem significativa proporcionam mudanças de comportamento nos alunos do 9º ano da escola supracitada. Os resultados da pesquisa evidenciam que de fato o trabalho com oficinas pedagógicas proporcionam mudanças de comportamento que por sua vez, reflete no processo de aprendizagem dos alunos, ou seja, na forma como estes passam a conceber e internalizar os novos conteúdos nas suas estruturas cognitivas.Universidade do Estado do AmazonasBrasilMestrado Acadêmico em Educação em Ciências na AmazôniaUEABarbosa, Ierecê dos Santoshttp://lattes.cnpq.br/7671831772363755Siqueira, Thomaz Décio Abdallahttp://lattes.cnpq.br/6975046249673640Aguiar, José Vicente de Souzahttp://lattes.cnpq.br/9130080603912569Silva, Wenderson Cruz da2019-12-02T14:12:20Z2015-04-102019-12-02T14:12:20Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfSILVA, Wenderson Cruz da. Temas transversais, oficinas pedagógicas e aprendizagem significativa: uma triangulação necessária no ensino de Ciências. 2015. 113 f. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Educação em Ciências na Amazônia) - Universidade do Estado do Amazonas, Manaus, 2015.http://repositorioinstitucional.uea.edu.br//handle/riuea/1815porAUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, 2002. 243 p. ________________. Educcational Psycholog: A Cognitive View. New York, Holt, Rinchart and Winston, 1968. ________________. Psicologia educativa: um ponto de vista cognitivo. México: Trilhas, 1978. 769 p. _______________.; NOVAK, J. D.; HANESIAN H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. 625 p. AZEVEDO, J.G. de. A Tessitura do Conhecimento em redes. In: OLIVEIRA, Inês Barbosa de. (Org.). Pesquisando/do cotidiano das escolas sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977. BIZO. N. C. V. Metodologia e Prática de Ensino de Ciências: a aproximação do estudante de Magistério das Aulas de Ciências no 1º Grau. 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Temas Transversais
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