O ensino de língua portuguesa a partir do uso do livro didático: um olhar reflexivo sobre as atividades de compreensão e interpretação

• Autor(a) principal: Muders, Bárbara
• Data de Publicação: 2018
• Outros Autores: Teixeira Gonçalves, Ana Cecilia
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: A Cor das Letras
• Texto Completo: http://periodicos.uefs.br/index.php/acordasletras/article/view/2682

Este artigo tem o objetivo de apresentar uma análise de atividades de compreensão e interpretação vinculadas a gêneros textuais, propostas em unidades de um determinado Livro Didático de Língua Portuguesa, com o intuito de verificar a forma como são abordadas no material. Busca-se identificar se as atividades de compreensão e interpretação abrem espaço para a interação entre falante e ouvinte ou se conduzem o processo de compreensão e interpretação apenas de modo mecânico, em que a língua é vista como um código, como um processo fechado. Dessa forma, parte-se de considerações acerca do processo de interação verbal e dos gêneros discursivos com referência a Bakhtin (1997, 2012), bem como considerações acerca do processo de leitura e de compreensão de textos, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Além disso, para a referida análise, parte-se de três enfoques de leitura para a compreensão e interpretação de um texto, propostos por Naspolini (1996), a saber: enfoque conteudístico, enfoque estruturalista e enfoque discursivo. Partindo desses pressupostos teóricos, evidencia-se a presença de atividades de compreensão e interpretação centradas tanto no enfoque discursivo, característico do processo de interação verbal, como atividades centradas no enfoque conteudístico, em que a língua é vista como um código. Sendo assim, conclui-se que as atividades de compreensão e interpretação devem estar centradas no processo de interação verbal, uma vez que essa concepção possibilitará que o sujeito produza enunciados pensando sempre na compreensão e na resposta ativa do outro, pois é nessa relação que o conhecimento ocorre de fato.