los niños y las cuestiones de significado a través de las representaciones de los adultos. una mirada a la imagen del niño-filósofo

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: de vita, anastasia
Data de Publicação: 2014
Tipo de documento: Artigo
Idioma: ita
Título da fonte: Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. Online)
Texto Completo: https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20693
Resumo: This article regards a particular way through which adults take children into consideration and listen their voices. Reflections have sprung from a research context, focused on existential questions that children pose during their preschool years in early education settings. The research explored the meanings of these questions for children and adults involved in their education. The questions of meaning emerged by children’s discourses are considered through the representations of childhood that subtend parents and teachers’ educational practices. The article discusses one of these representations, that of philosopher child, with regard on his various internal perspectives. Lipman, Kyle, Martens and Matthews are some of the authors taken into consideration in order to examine briefly some traditional approaches of doing philosophy with children and to understand the practices that teachers operate everyday in early childhood education and care services.
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spelling los niños y las cuestiones de significado a través de las representaciones de los adultos. una mirada a la imagen del niño-filósofoas crianças e as questões de significado através das representações dos adultos. uma olhada na imagem da criança-filósofoChildren and questions of meaning through adults' representation. On the image of philosopher child.children and questions of meaning through adults' representation. on the image of philosopher childecec servicesrepresentations of childhoodphilosopher childecec servicesrepresentations of childhoodphilosopher childThis article regards a particular way through which adults take children into consideration and listen their voices. Reflections have sprung from a research context, focused on existential questions that children pose during their preschool years in early education settings. The research explored the meanings of these questions for children and adults involved in their education. The questions of meaning emerged by children’s discourses are considered through the representations of childhood that subtend parents and teachers’ educational practices. The article discusses one of these representations, that of philosopher child, with regard on his various internal perspectives. Lipman, Kyle, Martens and Matthews are some of the authors taken into consideration in order to examine briefly some traditional approaches of doing philosophy with children and to understand the practices that teachers operate everyday in early childhood education and care services.This article regards a particular way through which adults take children into consideration and listen their voices. Reflections have sprung from a research context, focused on existential questions that children pose during their preschool years in early education settings. The research explored the meanings of these questions for children and adults involved in their education. The questions of meaning emerged by children’s discourses are considered through the representations of childhood that subtend parents and teachers’ educational practices. The article discusses one of these representations, that of philosopher child, with regard on his various internal perspectives. Lipman, Kyle, Martens and Matthews are some of the authors taken into consideration in order to examine briefly some traditional approaches of doing philosophy with children and to understand the practices that teachers operate everyday in early childhood education and care services.Este artículo parte de un contexto de investigación con el fin de indagar las preguntas de sentido que los niños formulan en los años de jardín de infantes, profundizando los significados que asumen para ellos y para los adultos que participan de diversas maneras en su educación. Las diversas preguntas de significado que los niños encuentran durante el descubrimiento de lo que les rodea y que en el curso de la investigación empírica han surgido de sus discursos fueron exploradas con el fin de entender los argumentos de los que se componen, los significados que adquieren para todos los involucrados, las prácticas que permiten la aparición de estos procesos de preguntas y los momentos en los que se decide compartirlos en contextos educativos. Sólo la observación de las prácticas educativas que actúan en estos espacios y el diálogo con las personas que viven en ellos han puesto de manifiesto la importancia pedagógica de esta materia de investigación aún inexplorada aunque en este momento los contextos en los que se insertan los niños se caracterizan por la presencia de una pluralidad de valores en los que están profundamente implicados y que están relacionados a sus procesos de conocimiento. Las preguntas por el significado son una zona gris en relación con los discursos habitualmente dirigidos a los niños y esto se debe también a las representaciones y las imágenes de los niños que están a la base de las intervenciones educativas diarias llevadas a cabo por educadores y padres. Es sólo de una de estas representaciones, el niño-filósofo, que el artículo pretende analizar, a partir de ser una imagen conocida, pero de bordes difusos por las múltiples perspectivas que pueden ser reconocidas en su núcleo, diseñadas para explicar el funcionamiento de los procesos de pensamiento de los niños, sus formas de adquirir conocimiento y comprender las intervenciones educativas con más probabilidades de favorecer su desarrollo. Lipman, Kyle, Matthews, Marthens son algunos de los autores a los que el artículo se refiere a los efectos de iniciar una breve exploración de las tradiciones de la filosofía con los niños y ofrecer una clave de lectura para la comprensión de las prácticas cotidianas que los educadores realizan en los contextos educativos.Este artigo parte de um contexto de investigação com fim de indagar as perguntas de sentido que as crianças formulam nos anos de jardim da infância, aprofundando os significados que assumem para elas e para os adultos que participam de diversas maneiras de sua educação. As diversas perguntas de significado que as crianças encontram durante o descobrimento do que as rodeia e que no decorrer da investigação empírica tem surgido de seus discursos foram exploradas a fim de entender os argumentos de que se compõem, os significados que adquirem para todos os envolvidos, as práticas que permitem a aparição destes processos de perguntas e os momentos em que se decide compartilha-los nos contextos educativos. Somente a observação das práticas educativas que atuam nestes espaços e o diálogo com as pessoas que vivem neles deixaram evidente a importância pedagógica desta matéria de investigação ainda inexplorada ainda que neste momento os contextos em que se inserem as crianças se caracterizam pela presença de uma pluralidade de valores nos quais estão profundamente implicadas e que estão relacionados a seus processos de conhecimento. As perguntas pelo significado são uma zona cinza em relação aos discursos habitualmente dirigidos às crianças e isto se deve também às representações e às imagens das crianças que estão na base das intervenções educativas diárias levadas a cabo por educadores e pais. É somente uma destas representações, a criança-filósofo, que o artigo pretende analisar, pelo fato de ser uma imagem conhecida, mas de bordas difusas pelas múltiplas perspectivas que podem ser reconhecidas em seu núcleo, desenhadas para explicar o funcionamento dos processos de pensamento das crianças, suas formas de adquirir conhecimento e compreender as intervenções educativas com mais probabilidade de favorecer seu desenvolvimento. Lipman, Kyle, Matthews, Marthens, são alguns dos autores aos quais o artigo se refere para iniciar uma breve exploração das tradições da filosofia com as crianças e oferecer uma chave de leitura para a compressão das práticas cotidianas que os educadores realizam nos contextos educativos.Universidade do Estado do Rio de Janeiro2014-07-29info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20693childhood & philosophy; Vol. 10 Núm. 19 (2014): ene./jun.; 109-127childhood & philosophy; v. 10 n. 19 (2014): jan./jun.; 109-127childhood & philosophy; Vol. 10 No. 19 (2014): jan./june; 109-1271984-5987reponame:Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. 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