que imagen de la aporía tienen los alumnos inmersos en el corazón del dispositivo de tutoría aporética?

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: hess, anne-claude
Data de Publicação: 2015
Tipo de documento: Artigo
Idioma: fra
Título da fonte: Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. Online)
Texto Completo: https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20719
Resumo: L'encadrement aporétique est un dispositif proposé aux enseignants pour favoriser l’autonomie de penser des élèves ; il s'inspire de l'idée issue du platonisme consistant, par un dialogue éclairé, à conduire les élèves dans l'aporie, c'est-à-dire à les confronter aux limites de leur raisonnement en provoquant la remise en question de leur pensée. Une investigation de terrain, menée dans une classe primaire, dévoile l’image de l’aporie qu’ont les élèves ayant bénéficié de l’encadrement aporétique comme positive, plaisante, légitime et opérationnelle. Les élèves semblent considérer l’aporie comme une aide concrète à penser.
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Une investigation de terrain, menée dans une classe primaire, dévoile l’image de l’aporie qu’ont les élèves ayant bénéficié de l’encadrement aporétique comme positive, plaisante, légitime et opérationnelle. Les élèves semblent considérer l’aporie comme une aide concrète à penser.L'encadrement aporétique est un dispositif proposé aux enseignants pour favoriser l’autonomie de penser des élèves ; il s'inspire de l'idée issue du platonisme consistant, par un dialogue éclairé, à conduire les élèves dans l'aporie, c'est-à-dire à les confronter aux limites de leur raisonnement en provoquant la remise en question de leur pensée. Une investigation de terrain, menée dans une classe primaire, dévoile l’image de l’aporie qu’ont les élèves ayant bénéficié de l’encadrement aporétique comme positive, plaisante, légitime et opérationnelle. Les élèves semblent considérer l’aporie comme une aide concrète à penser.Con la perspectiva de ayudar a los niños a constituir una identidad ciudadana y una mejor autonomía de pensamiento, la Unidad de Investigación en “Filosofía para niños y adolescentes” (PPEA) del HEP Friburgo, Suiza ofrece un método para guiar la discusión filosófica: tutoría aporética. Este método inspirado por el platonismo consiste en enfrentar a los niños con una aporía que los obligue a desafiar sus propias opiniones y por tanto confrontarlos con los límites de su pensamiento crítico. Durante el año escolar del 2013, alumnos de 5 grado (10 y 11 años) participaron de 23 clases de tutoría aporética del PPEA. Al final se les pidió, a través de un cuestionario y de una entrevista semiestructurada, que digan lo que pensaban acerca de la aporía. El propósito fue observar si ellos consideraban a la aporía como una ayuda o un obstáculo para el pensamiento crítico y usar los resultados para validar cualitativamente la tutoría aporética. Este artículo describe la investigación de campo previamente mencionada. En una primera parte se describe la génesis de la tutoría aporética tal como la señala la Unidad de investigación PPEA de HEP Friburgo. La segunda parte presenta informes de los resultados de análisis cualitativos de la aporía realizada por los alumnos que participaron del proyecto de tutoría aporética.With the prospect of helping pupils to build up both a citizen identity and an better autonomy of thinking, the Research Unit in “Philosophy for Children and Teenagers” (PPEA) of the HEP Fribourg (Switzerland) offers a method to conduct a philosophical discussion: aporetic mentoring. This method, inspired by Platonism, consists in leading the pupils in the aporia, witch means to force them to challenge their own opinions and therefore confronting them with the limits of their critical thinking. During the school year 2013, pupils from a 5th Grade class (10- 11 y.o.) have participated in 23 PPEA aporetic mentoring lessons. At the very end, they were asked, through a questionnaire and a semi-structured interview, to tell what they were thinking about the aporia; the purpose was to see if they would ultimately consider the aporia as an help or an obstacle to critical thinking and use the results to qualitatively validate the method of aporetic mentoring. This article describes the previously mentioned Field Investigation, by presenting, in a first part, the genesis of aporetic mentoring as is it described by the PPEA Research Unit from the HEP Fribourg and by reporting, in a second part, the results of the qualitative analysis of the aporia done by the pupils who were subject to aporetic mentoring. mots-clés : aporie, encadrement aporétique, autonomie de pensée, Platon, aide à la pensée, pratique de la philosophie pour Enfants et adolescents, PPEA (philosophie pour enfants et/ou pour adolescents).Com a perspectiva de ajudar as crianças a constituir uma identidade cidadão e uma melhor autonomia de pensamento, a Unidade de Pesquisa em “Filosofia para crianças e adolescentes” (PPEA) do HEP Friburgo, Suíça, oferece um método para guiar a discussão filosófica: tutoria aporética. Esse método inspirado pelo platonismo consiste em por as crianças frente a uma aporia que as obrigue a desafiar suas próprias opiniões e portanto confrontá-las com os limites de seu pensamento crítico. Durante o ano escolar de 2013, alunos da 5a série (10 e 11 anos) participaram de 23 classes de tutoria aporética do PPEA. Ao final lhes foi pedido, através de um questionário e de uma entrevista semiestruturada, que digam o que pensavam a respeito da aporia. O propósito era observar se eles consideravam a aporia como uma ajuda o um obstáculo para o pensamento crítico e usar os resultados para validar qualitativamente a tutoria aporética. Este artigo descreve a pesquisa da tutoria aporética tal como a assinala a Unidade de pesquisa PPEA da HEP Friburgo. A segunda parte apresenta informes dos resultados de análises qualitativas da aporia realizada por alunos que participaram do projeto de tutoria aporética.Universidade do Estado do Rio de Janeiro2015-06-10info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20719childhood & philosophy; Vol. 11 Núm. 21 (2015): ene./jun.; 105-138childhood & philosophy; v. 11 n. 21 (2015): jan./jun.; 105-138childhood & philosophy; Vol. 11 No. 21 (2015): jan./june; 105-1381984-5987reponame:Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. 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