segredos e limites nos diálogos com crianças na sala de aula: do episódio crítico à investigação social

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: haynes, joanna
Data de Publicação: 2012
Tipo de documento: Artigo
Idioma: eng
Título da fonte: Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. Online)
Texto Completo: https://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20467
Resumo: Acontecimientos en la enseñanza brotan a menudo y demandan la atención porque se quedan con nosotros mucho después de que el momento haya pasado, llevándonos a revisitarlos y recrearlos, tal vez para preguntarnos si podríamos haber respondido de manera diferente. Una reflexión más profunda y una investigación social más amplia son posibles cuando se registran los acontecimientos a través del tiempo. Los temas son identificados y forman la base para la teorización y la acción alternativa y tienden a surgir de la conciencia de nuestras respuestas emocionales a los acontecimientos y a través de una investigación de los valores y creencias que han informado a nuestras reacciones a ellos. En la medida en que busco fomentar y fortalecer la participación de los niños en la comunidad de investigación, el tema principal en mi propia práctica es localizar las barreras de mi escucha: los obstáculos que inhiben la participación de los niños en el diálogo filosófico, cuyo carácter democrático y potencial educativo transformador han sido resaltados por sus defensores. Este ensayo describe una experiencia de enseñanza que me llevó a explorar los tabúes alrededor de ciertos temas en las escuelas primarias. En el caso relatado, sugiero que el tema de los "secretos" hace alusión a inseguridades más amplias en la construcción social de la intimidad de las relaciones entre niños y adultos. Estas dificultades impiden el proceso educativo y oscurecen la voz del niño, incluso en el contexto del diálogo filosófico, cuyo objetivo es aumentar la participación de los niños. Considero que el pánico moral en el Reino Unido acerca de la seguridad de los niños y el efecto de las interacciones en el contexto ambiguo de las escuelas primarias. Examino el ejercicio profesional del juicio respecto a los límites de lo privado y de lo público. Consciente de la oportunidad perdida, exploro el sigilo, el oculto, el velado y el revelado y el papel que estos desempeñan en las relaciones y en la construcción de de la identidad individual y del sentido del yo. A lo largo de la investigación busco identificar los obstáculos a la escucha que limitan el potencial de la educación mutua.
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Los temas son identificados y forman la base para la teorización y la acción alternativa y tienden a surgir de la conciencia de nuestras respuestas emocionales a los acontecimientos y a través de una investigación de los valores y creencias que han informado a nuestras reacciones a ellos. En la medida en que busco fomentar y fortalecer la participación de los niños en la comunidad de investigación, el tema principal en mi propia práctica es localizar las barreras de mi escucha: los obstáculos que inhiben la participación de los niños en el diálogo filosófico, cuyo carácter democrático y potencial educativo transformador han sido resaltados por sus defensores. Este ensayo describe una experiencia de enseñanza que me llevó a explorar los tabúes alrededor de ciertos temas en las escuelas primarias. En el caso relatado, sugiero que el tema de los "secretos" hace alusión a inseguridades más amplias en la construcción social de la intimidad de las relaciones entre niños y adultos. Estas dificultades impiden el proceso educativo y oscurecen la voz del niño, incluso en el contexto del diálogo filosófico, cuyo objetivo es aumentar la participación de los niños. Considero que el pánico moral en el Reino Unido acerca de la seguridad de los niños y el efecto de las interacciones en el contexto ambiguo de las escuelas primarias. Examino el ejercicio profesional del juicio respecto a los límites de lo privado y de lo público. Consciente de la oportunidad perdida, exploro el sigilo, el oculto, el velado y el revelado y el papel que estos desempeñan en las relaciones y en la construcción de de la identidad individual y del sentido del yo. A lo largo de la investigación busco identificar los obstáculos a la escucha que limitan el potencial de la educación mutua.Events in teaching often bubble up and demand attention because they stay with us long after the moment has passed, causing us to revisit and recreate them, perhaps to ask ourselves whether we might have responded differently. Deeper reflection and wider social enquiry become possible when incidents are recorded over time. Themes are identified and form the basis of theorizing and alternative action. Themes tend to emerge from awareness of our emotional responses to events and through an investigation of the values and beliefs that have informed our reactions to them. Since I am aiming to encourage and strengthen children’s participation in the community of enquiry, a major theme in my own practice is locating barriers to my listening, obstacles that inhibit children’s involvement in philosophical dialogue, whose advocates have emphasized its democratic nature and transformative educational potential. This paper describes an experience of teaching which led me to explore taboos surrounding certain topics in primary schools. In the case reported, I suggest that the subject of ‘secrets’ alludes to wider insecurities in the social construction of intimacy in child and adult relations. These difficulties inhibit the educational process and obscure the voice of the child, even in the context of philosophical dialogue, which aims to increase children’s participation. I consider the moral panic in the UK about the safety of children and the effect on interactions in the ambiguous context of primary schools. I examine the exercise of professional judgement in respect of boundaries of private and public. Conscious of a missed opportunity, I explore secrecy, hiding, concealing and revealing and the part that these play in relationships and in the making of individual identity and the sense of self. Throughout the enquiry I seek to identify obstacles to listening that limit the potential for mutual education.Acontecimentos no ensinar com frequência eclodem e demandam atenção, pois permanecem conosco muito após terem ocorrido, levando-nos a revisitá-los e a recriá-los, talvez para perguntarmo-nos se poderíamos ter respondido de maneira diferente. Uma reflexão mais aprofundada, e uma investigação social mais ampla tornam-se possíveis quando guardamos registros dos acontecimentos. Os temas são identificados e formam a base para a teorização e a ação alternativa, e tendem a emergir da percepção que temos de nossas respostas emocionais aos acontecimentos e através da investigação dos valores e crenças que informaram nossas reações. Uma vez que viso encorajar e fortalecer a participação das crianças na comunidade de investigação, o tema principal na minha prática é localizar as barreiras da minha escuta: obstáculos que inibem o envolvimento das crianças na prática dialógica, cuja natureza democrática e potencial educativo transformador foram destacados por seus defensores. Este artigo descreve uma experiência de ensino que me levou a explorar tabus em torno certos temas nas escolas primárias. No caso relatado, sugiro que o tema dos "segredos" alude a inseguranças mais amplas na construção social da intimidade nas relações de crianças e adultos. Essas dificuldades inibem o processo educacional e obscurecem a voz da criança, mesmo no contexto do diálogo filosófico, que visa aumentar a participação das crianças. Considero o pânico moral no Reino Unido quanto à segurança das crianças e o efeito sobre as interações no contexto ambíguo de escolas primárias. Examino o exercício de julgamento profissional em relação aos limites do privado e do público. Consciente de uma oportunidade perdida, exploro o sigilo, o ocultamento, o velado e o revelado e o papel que desempenham nas relações e na construção da identidade individual e no sentido do self. Ao longo da pesquisa procuro identificar os obstáculos à escuta que limitam o potencial para a educação mútua.Universidade do Estado do Rio de Janeiro2012-02-08info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.e-publicacoes.uerj.br/childhood/article/view/20467childhood & philosophy; Vol. 1 Núm. 2 (2005): jul./dic.; 511-536childhood & philosophy; v. 1 n. 2 (2005): jul./dez.; 511-536childhood & philosophy; Vol. 1 No. 2 (2005): july/dec.; 511-5361984-5987reponame:Childhood & Philosophy (Rio de Janeiro. 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