Formação leitora e letramento digital dos professores de francês no contexto da prática de ensino

• Autor(a) principal: Wechsler, Patricia Ana
• Data de Publicação: 2021
• Outros Autores: [e-mail]
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ
• Texto Completo: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/16998
• topic: Lecture; Technologie; Pratique de l’enseignement; Langue française; Leitura; Tecnologia; Prática de ensino; Língua francesa; Língua francesa – Estudo e ensino; Letramento digital; Professores - Formação; Tecnologia educacional; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA

Dans ce travail une étude est proposée afin de comprendre comment, dans le cadre de la formation des enseignants de français, la lecture et la lecture médiées par la technologie sont insérées et travaillées. Nous supposons que, dans le processus d'enseignement-apprentissage, on présume souvent qu'un individu est un lecteur s'il est déjà alphabétisé. Par conséquent, nous avons comme questions qui guident notre travail: i) Quelles conceptions et pratiques de lecture guident la formation des futurs professeurs de français dans la discipline pratique de l'enseignement? et ii) Étant donné que l'université, dans le contexte de la formation des enseignants en littérature, est considérée comme une institution qui forme les futurs multiplicateurs de lecteurs, la pratique de la lecture enseignée dans ce contexte contribue-t-elle à l'alphabétisation dans l'environnement numérique? Nous proposons donc une étude de cas avec des professeurs de pratique de l'enseignement du français dans une université publique de l'état de Rio de Janeiro. La recherche s'inscrit dans le cadre de la linguistique appliquée et nous utilisons une approche d'analyse qualitative. Quant à la méthodologie, elle se compose de trois étapes distinctes: un documentaire, un entretien semi-structuré et une étude ethnographique. Dans le cadre de la base théorique, en nous appuyant sur des auteurs tels que Cuetos, Rodrigues et Ruano (2015), Kleiman (2000), Koch et Elias (2012) et Leffa (1996b) et nous adoptons une perspective de lecture socio-interactionnelle. De plus, en raison du problème de la recherche, nous discutons de la manière dont les enseignants utilisent le terme alphabétisation dans leurs pratiques quotidiennes. Par conséquent, ce fait implique d'analyser sa conceptualisation et les relations qui se sont établies entre les concepts d'alphabétisation et de la littératie. Pour cette raison, toujours en termes théoriques, nous menons dans cette recherche une réflexion sur le cadre qui implique la définition de l'alphabétisation subventionnée par des études de théoriciens comme Soares (2012) et Kleiman (2000), qui ont pour référence le chercheur anglais Brian Street. Nous utilisons le lexique de la littéracie au pluriel, c'est-à-dire des littératies, pour défendre l'idée que le concept doit prendre en compte les différents contextes culturels dans lesquels la personne est insérée. Il faut ajouter qu'actuellement, le rôle de pertinence pour les nouvelles technologies et l'utilisation de l'internet est indéniable. Selon Chartier (2004), il existe une «nouvelle lisibilité» due aux nouveaux supports. De cette manière, l'enseignant doit s'adapter à cette nouvelle réalité, sachant que le simple fait d'introduire la technologie dans l'enseignement ne garantit pas un processus d'enseignement-apprentissage efficace. Il est nécessaire de réfléchir à la réalisation d'un travail didactique-pédagogique qui encourage le développement de la littératie numérique