QUEM SOU EU? Memória e Identidade de estudantes da EJA
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ |
Texto Completo: | http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/14513 |
Resumo: | Based on the questions of the studies on the textual production and about the difficulties of students face, I offer this work a proposal of intervention that aimed to provide for the students the development of written production. The textual/discursive genre chosen was the personal account. This choice was based on the understanding that this genre enables and enhances the practice of writing, and, moreover, allows the students when they have recourse to memory, reflect on your life story, about their identity. Thus, with a better understanding of the life history of the subject of the EJA (Youth and Adult Education in Brazil), I sought help for a didactic-pedagogical task more 9effectively. For this reason, I analyzed 10 clippings from a set of ―Personal Accounts‖ produced by the subjects of the seventh semester of the EJA during the implementation of the project ―Who I am... know my story‖, carried out during the year of 2017 in the CIEP (Center for Integrated Public Education) 465 of the city of Quissamã, in the state of Rio de Janeiro. To describe the life itself, the young and adult care to convey a true testimony that goes beyond a simple task of classroom. Thus, the annunciator gives legitimacy to his speech, exposes the privacy of family life, making it public, and to recall its existence, offers a path of research for the student knowledge of the EJA. From the theoretical point of view, guiding this study discussions about textual/discursive genre according to Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), Schneuwly and Dolz (2004) and Ferrarezi (2015); about memory and identity had recourse to Candau (2016). My conclusion is that the literacy activities allowed students with the development of writing through genre called report, as well as the recognition as subjects of their own history. I shoulder the relevance of this proposal for intervention because it presented a look more about the identities of the pupils of the EJA and, thus, has opened up ways to contribute to the realization of students learning of this modality. |
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This choice was based on the understanding that this genre enables and enhances the practice of writing, and, moreover, allows the students when they have recourse to memory, reflect on your life story, about their identity. Thus, with a better understanding of the life history of the subject of the EJA (Youth and Adult Education in Brazil), I sought help for a didactic-pedagogical task more 9effectively. For this reason, I analyzed 10 clippings from a set of ―Personal Accounts‖ produced by the subjects of the seventh semester of the EJA during the implementation of the project ―Who I am... know my story‖, carried out during the year of 2017 in the CIEP (Center for Integrated Public Education) 465 of the city of Quissamã, in the state of Rio de Janeiro. To describe the life itself, the young and adult care to convey a true testimony that goes beyond a simple task of classroom. Thus, the annunciator gives legitimacy to his speech, exposes the privacy of family life, making it public, and to recall its existence, offers a path of research for the student knowledge of the EJA. From the theoretical point of view, guiding this study discussions about textual/discursive genre according to Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), Schneuwly and Dolz (2004) and Ferrarezi (2015); about memory and identity had recourse to Candau (2016). My conclusion is that the literacy activities allowed students with the development of writing through genre called report, as well as the recognition as subjects of their own history. I shoulder the relevance of this proposal for intervention because it presented a look more about the identities of the pupils of the EJA and, thus, has opened up ways to contribute to the realization of students learning of this modality.Partindo dos questionamentos em relação aos estudos da produção textual e das dificuldades que os alunos enfrentam, apresento neste trabalho uma proposta de intervenção que teve o objetivo de proporcionar o desenvolvimento da produção escrita através do gênero relato pessoal e de demonstrar que o discurso dos sujeitos da EJA, em relatos pessoais, é instrumento de construção de suas identidades. O gênero textual/discursivo escolhido foi o relato pessoal. Tal escolha se deu pelo entendimento de que esse gênero possibilita e amplia a prática de produção escrita, e, além disso, permite que os alunos, ao recorrerem à memória, reflitam sobre sua história de vida, sobre sua identidade. Sendo assim, conhecendo melhor a história de vida dos sujeitos da Educação de Jovens e Adultos buscou-se auxílio para uma tarefa didático-pedagógica mais eficaz. Para isso, analisei 10 recortes de um corpus de ―Relatos pessoais‖ produzidos pelos sujeitos da fase VII da EJA durante a aplicação do Projeto ―Quem sou eu... conheça a minha história‖, realizado durante o ano de 2017 no CIEP Municipalizado 465 em Quissamã, Rio de Janeiro. Ao enunciar a própria vida, o jovem e o adulto preocupam-se em transmitir um depoimento verdadeiro que vai além de uma simples tarefa de sala de aula. Assim, o enunciador dá legitimidade ao seu discurso, expõe a privacidade da vida familiar, tornando-a pública e, ao rememorar sua existência, oferece um campo de pesquisa para o conhecimento do aluno da EJA. Do ponto de vista teórico, norteiam este estudo as discussões sobre gênero textual/discursivo segundo Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), Schneuwly e Dolz (2004) e Ferrarezi (2015); sobre memória e identidade recorri a Candau (2016).Concluí com este trabalho que as atividades de letramento possibilitaram aos alunos o desenvolvimento da escrita através do gênero relato, assim como os levou a se reconhecerem como sujeitos da sua história. Ressalto a relevância dessa proposta de intervenção, pois apresentou mais um olhar sobre a(s) identidade(s) dos alunos da EJA, e assim, abriu caminhos capazes para contribuir para a efetivação da aprendizagem dos alunos dessa modalidade.Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T15:21:19Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Melo Alves.pdf: 9813460 bytes, checksum: 365461907b8921fb955c930cfee35121 (MD5)Made available in DSpace on 2021-01-07T15:21:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Melo Alves.pdf: 9813460 bytes, checksum: 365461907b8921fb955c930cfee35121 (MD5) Previous issue date: 2018-04-27application/pdfporUniversidade do Estado do Rio de JaneiroPrograma de Pós-Graduação em Letras, Mestrado Profissional (PROFLETRAS)UERJBRCentro de Educação e Humanidades::Faculdade de Formação de ProfessoresYouth and Adult Education in BrazilMemories and identityPersonal accountEducação de Jovens e AdultosMemórias e IdentidadeRelato pessoalCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRASQUEM SOU EU? Memória e Identidade de estudantes da EJAWHO AM I? Memory and Identity of EJA studentsinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJinstname:Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)instacron:UERJORIGINALCristiane Melo Alves.pdfapplication/pdf9813460http://www.bdtd.uerj.br/bitstream/1/14513/1/Cristiane+Melo+Alves.pdf365461907b8921fb955c930cfee35121MD511/145132024-02-27 16:01:01.946oai:www.bdtd.uerj.br:1/14513Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttp://www.bdtd.uerj.br/PUBhttps://www.bdtd.uerj.br:8443/oai/requestbdtd.suporte@uerj.bropendoar:29032024-02-27T19:01:01Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)false |
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