Percursos Formativos a Caminho da Descolonização Didática: quais Enfrentamentos No Ensino Das Ciências Na Educação Básica?

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: da Silva, Rosiléia Santana
Data de Publicação: 2021
Outros Autores: Farias, Luiz Marcio Santos
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Odeere
Texto Completo: https://periodicos2.uesb.br/index.php/odeere/article/view/9805
Resumo: En este artículo buscamos presentar un informe de experiencia vivida en una formación continuada, en 2019, entre profesores de historia, biología, química, física y matemáticas de la Red de Educación del Estado de Bahía. La formación forma parte de la tesis doctoral, desarrollada en el Programa de Postgrado en Enseñanza, Filosofía e Historia de las Ciencias de la Universidad Federal de Bahía (PPGEFHC-UFBA), que tiene como objetivo potenciar la descolonización del conocimiento científico y la práctica didáctica en la enseñanza de las ciencias (humanas, naturales y exactas) en la educación básica. Incluso frente a la vanguardia de los movimientos sociales negro-indígenas y a las determinaciones de la Ley Básica de Educación de 2003, reforzada en 2008, siguen existiendo enfrentamientos frente a los obstáculos y desafíos en el proceso didáctico en el aula. En este sentido, las influencias de un modelo praxeológico de referencia (MPR) basado en la descolonización del conocimiento fue repertorio en el proceso formativo para la integración de los enfoques etno-raciales en la educación como modelos de referencia a enseñar.
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La formación forma parte de la tesis doctoral, desarrollada en el Programa de Postgrado en Enseñanza, Filosofía e Historia de las Ciencias de la Universidad Federal de Bahía (PPGEFHC-UFBA), que tiene como objetivo potenciar la descolonización del conocimiento científico y la práctica didáctica en la enseñanza de las ciencias (humanas, naturales y exactas) en la educación básica. Incluso frente a la vanguardia de los movimientos sociales negro-indígenas y a las determinaciones de la Ley Básica de Educación de 2003, reforzada en 2008, siguen existiendo enfrentamientos frente a los obstáculos y desafíos en el proceso didáctico en el aula. En este sentido, las influencias de un modelo praxeológico de referencia (MPR) basado en la descolonización del conocimiento fue repertorio en el proceso formativo para la integración de los enfoques etno-raciales en la educación como modelos de referencia a enseñar.In this article we seek to present a report of an experience lived in a continued training, in 2019, among teachers of history, biology, chemistry, physics and mathematics of the Education Network of the State of Bahia. The training is part of the doctoral thesis, developed in the Graduate Program in Teaching, Philosophy and History of Science at the Federal University of Bahia (PPGEFHC-UFBA), which aims to potentiate the decolonization of scientific knowledge and the didactic process in the teaching of sciences (human, natural and exact) in basic education. Even in the face of the vanguard of Afro-Brazilian social movements and of the determinations of the 2003 Basic Law for Education, reinforced in 2008, there are still confrontations in the face of obstacles and challenges in the didactic process on the classroom floor. In this sense, the influences of a praxeological model of reference (MER) based on the decolonization of knowledge was a repertoire in the formative process for the integration of ethnoracial approaches in teaching as reference models to be taught.Neste artigo buscamos apresentar um relato de experiência vivenciada numa formação continuada, em 2019, entre docentes de história, biologia, química, física e matemática da Rede de Ensino do Estado da Bahia. A formação é parte da tese de doutorado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências da Universidade Federal da Bahia (PPGEFHC-UFBA), que tem como sentido potencializar a descolonização de saberes científicos e do fazer didático no ensino das ciências (humanas, da natureza e exatas) da educação básica. Mesmo diante da vanguarda dos movimentos sociais negro-pindorâmico e das determinações da Lei-Base para a Educação de 2003, reforçado em 2008, ainda há enfrentamentos frente aos entraves e desafios no fazer didático no chão da sala de aula. Nesse sentido, as influências de um modelo praxeológico de referência (MPR) pautado na descolonização dos saberes foi repertório no processo formativo para a integração das abordagens etnicorraciais no ensino enquanto modelos de referência a serem ensinados.Edições UESB2021-12-29info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionPeer-reviewed articleArtículo revisado por paresArtigo avaliado pelos paresapplication/pdfhttps://periodicos2.uesb.br/index.php/odeere/article/view/980510.22481/odeere.v6i2.9805ODEERE; Vol. 6 Núm. 2 (2021): Etnociencias y autosostenibilidad de los pueblos tradicionales; 134-150ODEERE; Vol. 6 No. 2 (2021): Ethnosciences and Self-sustainability of Traditional Peoples; 134-150ODEERE; v. 6 n. 2 (2021): Etnociências e Autossustentabilidade de Povos Tradicionais; 134-150ODEERE; Vol. 6 No. 2 (2021): Etnociências e Autossustentabilidade de Povos Tradicionais; 134-1502525-4715reponame:Revista Odeereinstname:Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)instacron:UESBporhttps://periodicos2.uesb.br/index.php/odeere/article/view/9805/6497Copyright (c) 2021 ODEEREhttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessda Silva, Rosiléia SantanaFarias, Luiz Marcio Santos2022-02-09T16:52:38Zoai:periodicos.periodicos2.uesb.br:article/9805Revistahttp://periodicos2.uesb.br/index.php/odeere/indexPUBhttps://periodicos2.uesb.br/index.php/odeere/oairevistaodeere@uesb.edu.br||2525-47152525-4715opendoar:2022-02-09T16:52:38Revista Odeere - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)false
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