PASANTÍA CURRICULAR SUPERVISADA: PERSPECTIVAS DE LOS GRADUANDOS DE UN CURSO DE MATEMÁTICAS

• Autor(a) principal: Silva, Katia Regina
• Data de Publicação: 2020
• Outros Autores: Delaia, Maria Margarete
• Tipo de documento: Artigo
• Idioma: por
• Título da fonte: Práxis Educacional (Online)
• Texto Completo: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/6828
• topic: Estágio Curricular Supervisionado; Formação inicial de professores; Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; Etapa Curricular Supervisada; Formación inicial de profesores; Interdependencia entre enseñanza, investigación y extensión; Initial teacher training; Inseparability among teaching, research and extension; Supervised Curricular Internship

La pasantía supervisada es un componente obligatorio e indispensable para componer el plan de estudios de formación inicial del profesorado. En ese sentido, esta investigación tuvo como objetivo identificar y comprender los principales referentes que evidencian las percepciones de los aprendices, en cuanto a los procesos formativos experimentados en la etapa curricular supervisada, planeada y ejecutada con el enfoque en la integración entre enseñanza, investigación y extensión. La pasantía con este enfoque es una propuesta desarrollada por el equipo de profesores del curso de licenciatura en matemáticas de una universidad federal ubicada en el estado de Pará. Para obtención de los datos se realizó una entrevista semiestructurada con doce aprendices de dos clases de dicho curso y que participaron/participan del proyecto. Los datos fueron discutidos e interpretados por medio de análisis de contenido, teniendo como principales autores: Tardif (2010), Nóvoa (1991, 2000), Gatti (2014), Pimenta e Lima (2011, 2019), Fiorentini et al (2002), Zimmer (2017), Brancatti (2018) y otros. El estudio permite deducir, sobre todo, que: la interacción del alumno en el espacio escolar, indispensable para el proceso formativo, superó el límite del aula, ocurriendo con el profesor regente, con los alumnos, y también con los gestores; hay una dificultad, por parte del aprendiz, en la transformación de contenidos matemáticos aprendidos (enseñanza) para contenidos que enseñarán (aprendizaje), dada la complejidad de algunos, lo que requiere una mayor integración y compromiso entre los profesores, incluidos los de las disciplinas específicas; hay un sentimiento de protagonismo del aprendiz; y percepción de la interdependencia entre enseñanza, investigación y extensión en las actividades, lo que contribuye para la construcción de la identidad profesional desde la formación inicial.