Do advento à proposta: a didatização da análise linguística em documentos parametrizadores para o ensino médio.

• Autor(a) principal: SOUSA, Isabelle Guedes da Silva.
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/27326
• topic: Linguística aplicada; Análise linguística; Ensino médio - documentos parametrizadores; Didatização - análise linguística; Documentos parametrizadores - ensino médio; Transposição didática; Recontextualização didática; Referenciais curriculares - ensino médio; Applied Linguistics; Linguistic analysis; High School - Parametrizing Documents; Didatization - Linguistic Analysis; Parametrizing Documents - High School; Didactic transposition; Recontextualization; Curriculum References - High School; Linguística

Nessa dissertação, aborda-se a didatização da proposta teórico-metodologia de análise linguística em dois documentos parametrizadores para o Ensino Médio as Orientações Curriculares do Ensino Médio (BRASIL, 2006) e nos Referenciais Curriculares para o Ensino Médio da Paraíba (PARAÍBA, 2007), através de seu discurso pedagógico de orientação e prescrição para contextos de ensino de Língua materna. Propõe-se como objetivo geral contribuir com os estudos sobre AL, enquanto prática metodológica do ensino reflexivo, tendo como escopo o(s) conceito(s) apresentado(s) em documentos parametrizadores. Como objetivos específicos almeja-se: (1) Desvelar a concepção de AL subjacente aos documentos estudados. (2) Identificar que conhecimentos sobre AL são didatizados em documentos parametrizadores do EM ideologicamente construídos. A metodologia empreendida caracteriza-se como de natureza qualitativa e interpretativista, no seio de uma Linguística Aplicada crítica e indisciplinar (MOITA LOPES, 2013), através de uma pesquisa documental. Os principais subsídios teóricos são os conceitos de Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991; RAFAEL, 2001; LEITE, 2007) e Recontextualização Didática (BERNSTEIN, 1996; MAINARDES E STREMEL, 2010; LEITE, 2007), como também o referencial teórico para descrição do objeto de análise (GERALDI, 1984, 1991, 1996) com vistas ao alcance dos objetivos delimitados. Os resultados da análise revelam que os documentos articulam a proposta de análise linguística a novas teorias vigentes na década de sua publicação e que a didatização dos aspectos estruturadores se engendram em três dimensões: política, linguística e pedagógica. Estas, discursivamente materializam-se em quatro recursos linguísticos de transformação do campo acadêmico para o campo escolar, quais sejam, paráfrase, análise, esclarecimento e apagamento. Os dados indicam também que esses princípios são constituídos pelas exigências da ideologia Neoliberal que podem colocar o professor-leitor em um lugar de desatualização pelas exigências de: autonomia didática, responsabilização do sujeito e a exaltação do Estado. Desse dados, conclui-se aqui, enquanto pesquisadores imersos na Linguística Aplicada, que apesar de haver uma didaticidade da proposta, ainda não há um diálogo esclarecedor entre o professor-leitor e os documentos parametrizadores, devido a uma construção do textual do discurso pedagógico enquanto discurso acadêmico, exigindo uma reorganização das ações e metodologias empregadas na divulgação desses documentos parametrizadores, a fim de não limitar suas orientações/prescrições ao texto. Assim, é preciso mais que disponibilizar os documentos aos professores, mas também realizar cursos que permitam estudá-los, que possam ser discutidas e compartilhadas nesses espaços de discussão, permitindo elaboração de estratégias/ações para o ensino. Acreditamos também que a divulgação desta pesquisa no meio acadêmico suscitará o interesse por outras pesquisas que o tema permite, a fim de divulgá-la e possibilitá-la realizável no Ensino Médio. Por fim, sinalizamos para uma construção mais crítica do sujeito professor que dialogue com os documentos parametrizadores em sua formação inicial contribuindo para uma prática docente reflexiva.