Formação inicial docente e investigações no laboratório de ensino de matemática: um olhar à luz da teoria antropológica do didático.

• Autor(a) principal: CAVALCANTE, José Luiz.
• Data de Publicação: 2016
• Outros Autores: RODRIGUES, Rochelande Felipe., CAVALCANTE, Nahum Isaque dos Santos., LIMA, Anna Paula Avelar Brito.
• Tipo de documento: Artigo de conferência
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/35986
• topic: Ensino de matemática; Formação docente - matemática; Laboratório de Ensino de Matemática; Teoria antropológica do didático; Investigações matemáticas; Educação matemática; Teaching mathematics; Teacher training - mathematics; Mathematics Teaching Laboratory; Anthropological theory of didactic; Mathematical investigations; Mathematics education; Educação.; Matemática.

Neste relato o objetivo central é apresentar reflexões sobre o potencial do Laboratório de Ensino de Matemática como espaço para formação inicial docente. A luz da Teoria Antropológica do Didático (TAD) Chevallard (2007) fazemos a análise de um conjunto de aulas que ocorreram no âmbito da Licenciatura em Matemática em uma universidade pública no Estado da Paraíba. Durante esse processo de formação os futuros professores foram convidados a refletir sobre os processos algébricos que envolvem a solução de equações lineares utilizando o método da “falsa posição”. O tema é abordado do ponto de vista histórico, numa perspectiva de investigação conforme, Mendes (2006). Os fenômenos didáticos que ocorrem nesse processo indicam conflitos na relação dos sujeitos (futuros professores) com o objeto de saber em jogo (processos de solução equações lineares). Embora, percebamos esses conflitos destacamos o potencial destas atividades no processo de formação inicial através do Laboratório de Ensino de Matemática, especialmente na possibilidade de alterar positivamente a praxeologia proposta.