Ensino-aprendizagem do filo porífera: abordagem didática utilizando modelos tridimensionais.

• Autor(a) principal: SILVA, Catarina da.
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/19840
• topic: Processo Ensino Aprendizagem; Discentes; Ensino de Botânica; Biologia - conteúdo - ensino; Ensino de zoologia; Ensino de porífera; Ambiente marinho; Filo porífera; Teaching Learning Process; Students; Biology - content - teaching; Botany teaching; Zoology teaching; Porifer teaching; Marine environment; Poriferous phylum; Proceso de aprendizaje de la enseñanza; Estudiantes; Biología - contenido - enseñanza; Enseñanza de la botánica; Enseñanza de zoología; Enseñanza porifer; Ambiente marino; Ensino-Aprendizagem; Botânica

Apesar dos Poríferos serem animais conspícuos sob a óptica dos aspectos ecológicos (participam de muitas teias alimentares, abrigam comunidades de organismos aquáticos e algumas de suas espécies apresentam substâncias bioativas que são usadas em terapias anticancerígenas), muitas vezes o processo ensino-aprendizagem deste grupo zoológico não acontece de maneira eficaz. Objetivou-se descrever o emprego da abordagem didática utilizando modelos tridimensionais do Filo Porifera no processo ensino aprendizagem na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio José Luiz Neto (Barra de Santa Rosa- PB). A pesquisa foi desenvolvida com 22 discentes do 7° ano da referida escola (turno diurno, apenas nos horários das aulas de ciências), durante o período de setembro a novembro de 2014. A coleta de dados deu-se através da aplicação de questionários semiestruturados e palestras junto aos alunos, além de vivências com a construção de modelos didáticos. Os dados foram trabalhados quali quantitativamente e apresentados na forma de textos e valores percentuais. Dentre os principais resultados, a maioria (72,73%) dos alunos não havia ido presencialmente ao ambiente de praia até o momento da pesquisa. Na vivência de construção dos modelos didáticos, os alunos mostraram-se bastante participativos. A importância atribuída ao ambiente praiano não variou muito do ponto de vista numérico nos dois momentos desse estudo. Todavia, o sentimento negativo de medo em relação ao ambiente da praia foi numericamente diminuído após a intervenção didática. Ao realizar a dinâmica com a massa de biscuit, registrou-se a importância das aulas dinâmicas que envolvam os alunos diretamente com o tema. Considera-se que as aulas teóricas são indispensáveis, mas que devem ser sempre acompanhadas de atividades dinâmicas, para que não se tornem cansativas.