A formação do professor para práticas inclusivas: uma revisão sistemática da literatura das publicações entre 2012 e 2022.

• Autor(a) principal: SILVA, Nayara Maíla Henrique da.
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/29173
• topic: Educação inclusiva; Práticas inclusivas; Formação docente; Legislação; Pessoa com deficiência; Prática escolar; Inclusive education; Inclusive practices; Teacher training; Legislation; Disabled person; School practice; Educação.

A abordagem inclusiva tem um papel fundamental na vida dos alunos com necessidades especiais, à medida que busca garantir a sua participação em todas as atividades promovidas no ambiente escolar. A inclusão escolar está delineada na literatura da área e nos principais documentos que norteiam a educação no Brasil. Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo analisar as discussões presentes na literatura científica sobre os espaços e os processos de formação docente que possibilitam aos educadores brasileiros desenvolverem práticas inclusivas nos anos iniciais do ensino fundamental. Para tanto, metodologicamente, foi realizada uma revisão sistemática da literatura, desenvolvida a partir do protocolo de Okoli (2019) e da técnica de análise de conteúdo formulada por Bardin (2016). Nesse sentido, de acordo com os resultados obtidos, foi possível observar que a necessidade de se repensar a formação docente, tanto em cursos de Licenciatura nas instituições de ensino superior, quanto em relação à formação continuada. Somado a isso, tem-se que a legislação também constitui importante fator no que diz respeito à educação da pessoa com deficiência, uma vez que as normas refletem as concepções, práticas e representações de determinado momento em torno da pessoa com deficiência e, dessa forma, não pode ser lida de forma restrita, mas sim sob uma perspectiva social, cultural e histórica, de modo que o conhecimento do educador em torno da legislação se torna preponderante para conhecer os direitos de todos os alunos e, a partir disso, efetivar a garantia legal que lhes é dada.