O professor de HistÃria e o seu Saber: a experiÃncia do Programa PIBID/Capes.

• Autor(a) principal: Josà AntÃnio Gabriel Neto
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=12476
• topic: Ensino de HistÃria; FormaÃÃo Docente; PolÃtica Educacional; Pibid; Programas Institucionais.; History Teaching; Teachers formation; Educational policies; Pibid; Institutional programs.; EDUCACAO

Nos Ãltimos anos, as polÃticas para o ensino superior e formaÃÃo docente passam por mudanÃas significativas no cenÃrio educacional brasileiro. Nesse sentido, a CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior (CAPES) tomou para si a tarefa de fomentar a formaÃÃo de professores a nÃvel nacional. Assim, dentre vÃrias outras aÃÃes, foi criado o Programa Institucional de Bolsas de IniciaÃÃo à DocÃncia (PIBID). Objetivamos, assim, entender como se constroem os saberes de formaÃÃo e de experiÃncia em estudantes participantes no Pibid do curso de HistÃria da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como metodologia, utilizamos a pesquisa bibliogrÃfica, trabalho de campo e entrevista com bolsistas de iniciaÃÃo à docÃncia. Para referencial teÃrico, utilizamos Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Monteiro (2007) e, como fontes primÃrias, as Diretrizes Curriculares Nacionais e o relatÃrio da Secretaria de EducaÃÃo BÃsica da CAPES sobre o Pibid. A partir dos referenciais citados, construÃmos uma discussÃo sobre formaÃÃo de professores de histÃria, polÃticas para a educaÃÃo superior, prÃtica e saberes docentes. AtravÃs das entrevistas realizadas, constatamos que nÃo apenas o programa tem papel fundamental para os bolsistas como à espaÃo de interaÃÃo entre a universidade e a escola. Verificamos ainda que as escolas, a partir das falas dos bolsistas, na medida em que se inserem mais e mais na lÃgica dos programas institucionais, nÃo tem estrutura como laboratÃrios, salas especÃficas e recursos didÃticos para realizaÃÃo das atividades propostas, sendo que, muitas vezes, estas ficam em segundo plano, ocupando espaÃos perifÃricos da escola, como anfiteatros e pÃtios. O saber constituÃdo na experiÃncia dentro do programa mostra-se fundamental, uma vez que todos os bolsistas sÃo professores em outras instituiÃÃes de ensino e relatam que o Pibid exerce influÃncia positiva em sua prÃtica em outros espaÃos escolares. Dessa maneira, consideramos que o trabalho permitiu a exploraÃÃo de uma faceta ainda nova nas pesquisas sobre a polÃtica de formaÃÃo da CAPES ao analisar qual a influÃncia destas na formaÃÃo e prÃtica docentes de futuros professores.