O uso da multimodalidade em materiais didÃticos virtuais dos cursos de graduaÃÃo de Ensino a DistÃncia- EaD

• Autor(a) principal: MarÃlio Salgado Nogueira
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=11922
• topic: Funcionalismo; SemiÃtica social; Multimodalidade; Material didÃtico virtual; ConstruÃÃo de sentido; Functionalism; Social semiotics; Multimodality; Virtual courseware; Meaning construction; LINGUISTICA APLICADA

A EducaÃÃo a DistÃncia tem surgido como uma alternativa de modalidade de ensino para atender a uma nova demanda sÃcio-polÃtica-econÃmica (BRENNAND, 2002). Consequentemente, essa nova modalidade tambÃm tem exigido a produÃÃo de material didÃtico virtual. Para tanto, esta pesquisa propÃe realizar um diagnÃstico dos recursos multimodais usados em materiais didÃticos virtuais, tentando compreender de que maneira tal uso tem contribuÃdo na elaboraÃÃo de materiais didÃticos virtuais. Para subsidiar teoricamente a pesquisa, este trabalho procurou respaldo na SemiÃtica Social, cujo foco incide sobre os principais modos de representaÃÃo e funÃÃo por meio de um texto, como tambÃm tenta investigar e compreender os fatores sociais, histÃricos e culturais utilizados para produzirem o significado de qualquer modo semiÃtico; (HODGE e KRESS, 1998; KRESS e VAN LEEUWEN, 1996; HALLIDAY, 1978). Essa teoria encontra subsÃdio no Funcionalismo, que em uma situaÃÃo comunicativa, considera o propÃsito do evento da fala, seus participantes e o contexto discursivo, ou seja; o uso da linguagem (HALLIDAY, 1994). Tanto a SemiÃtica Social quanto o Funcionalismo estabeleceram a base para a elaboraÃÃo da GramÃtica do Design Visual, produzido por Kress e van Leeuwen (1996), cujas metafunÃÃes sÃo baseadas nos princÃpios da GramÃtica SistÃmico-Funcional. E por vez, nortearam os estudos sobre a multimodalidade que serviram de base para a anÃlise dos recursos multimodais no material didÃtico virtual. Em consonÃncia com os objetivos deste trabalho, esta pesquisa foi conduzida por uma metodologia exploratÃrio-descritiva, do tipo survey, em que houve a seleÃÃo de duas disciplinas, uma do primeiro semestre, denominada de Teoria de LÃngua e Segunda LÃngua, e outra do terceiro, denominada de LÃngua Inglesa 3B, e de seus respectivos materiais didÃticos virtuais, do curso de graduaÃÃo semipresencial em Letras InglÃs da Universidade Federal do Cearà â UFC. Para a obtenÃÃo dos dados, foram utilizados trÃs instrumentos de pesquisa, uma Lista de Checagem e dois questionÃrios, adaptados para cada um dos participantes, alunos e professores coordenadores das disciplinas. Com a anÃlise, foram observadas nos materiais didÃticos virtuais trÃs tipos de linguagens: verbal, com 83%; nÃo-verbal, com 15%; e verbo-visual 2%. Constatou-se tambÃm que a maioria dos recursos multimodais à expresso pelo tipo de linguagem verbal. TambÃm, um nÃmero considerÃvel de elementos multimodais estabelece uma relaÃÃo com o texto por especificaÃÃo (IlustraÃÃo) ou por similaridade e possuem uma funÃÃo de impessoalidade ou neutro. Ainda, alguns desses recursos multimodais inseridos pelo autor sÃo trocados ou retirados no momento da transiÃÃo do meio impresso para o meio virtual por uma equipe de transiÃÃo da instituiÃÃo, o que faz perder o efeito de sentido original do texto; tambÃm hà um percentual mÃnimo de recursos multimodais que nÃo estÃo inseridos dentro de um contexto social do leitor, dificultando a compreensÃo do conteÃdo do material didÃtico; e, por fim, os recursos multimodais sÃo bem distribuÃdos e organizados na tela do computador. ConcluÃmos que à fundamental que todos os envolvidos no processo de elaboraÃÃo do material didÃtico virtual, tenham o conhecimento linguÃstico, em especial, sobre a SemiÃtica Social; ao inserir os recursos multimodais, que seja observado o universo sÃcio-cultural do aluno para a construÃÃo de sentido eficiente; e vejam a possibilidade de inserir outros recursos multimodais no texto de forma consciente para auxiliar na construÃÃo de sentido.