ConcepÃÃes e PrÃticas de Professores em AvaliaÃÃo da Aprendizagem na Rede PÃblica Municipal de Ensino de Teresina

• Autor(a) principal: Elenita Maria Dias de Sousa Aguiar
• Data de Publicação: 2009
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3272
• topic: AvaliaÃÃo; Aprendizagem; PrÃtica Avaliativa; Evaluation; Learning; Evaluation Process; AVALIACAO DA APRENDIZAGEM

Este estudo apresentou como objetivo geral investigar as concepÃÃes e prÃticas dos professores em avaliaÃÃo da aprendizagem em escola de Ensino Fundamental (sÃries iniciais) do ensino pÃblico municipal de Teresina. Para tanto, consideraram-se os documentos oficiais (Projeto PolÃtico PedagÃgico, Proposta Curricular, Diretrizes Curriculares do MunicÃpio de Teresina e Regimento Escolar) e as concepÃÃes e prÃticas dos professores. Constitui-se em estudo de caso descritivo com abordagem qualitativa, com nove professores de 4 sÃrie do Ensino Fundamental. Para a coleta de dados utilizaram-se questionÃrios, seguidos de entrevista semi-estruturada, anÃlise documental e observaÃÃo com registro em diÃrio de campo. Os resultados indicam que a prÃtica docente quanto Ãs funÃÃes da avaliaÃÃo da aprendizagem ainda à reducionista. Na escola pesquisada, especificamente nas turmas de 4 sÃrie, observou-se que o ativismo pedagÃgico à expresso por representaÃÃes espontaneÃstas, que na avaliaÃÃo pode ser traduzida como prÃticas pontuais, pois, embora alguns professores desenvolvam o acompanhamento da aprendizagem dos alunos, a avaliaÃÃo à priorizada pela nota. Esses aspectos influenciam o currÃculo, que da intenÃÃo construtivista expressa nos documentos oficiais, reflete o desenvolvimento de prÃticas criativas, mas nÃo caracterizadas como construtivas, concentraÃÃo nas Ãreas de LÃngua Portuguesa e MatemÃtica, presenÃa do reforÃo e distanciamento do diÃlogo, manifestando prÃticas pedagÃgicas que se distanciam do diagnÃstico, dos registros escritos e das intervenÃÃes com intenÃÃes à funÃÃo formativa da avaliaÃÃo. Os elementos das funÃÃes avaliativas nÃo sÃo desconhecidos dos professores, entretanto, eles nÃo se sentem preparados para utilizÃ-los no desenvolvimento de suas rotinas. Outro dado dos resultados compreende a importÃncia dada aos documentos oficiais, parte dos professores os conhece, outros apenas sabem da sua existÃncia. A parte dos documentos conhecida pela maioria à a que diz respeito aos conteÃdos, objetivos, habilidades e projetos, portanto, nÃo se pode dizer que a fundamentaÃÃo teÃrica da prÃtica avaliativa seja orientada por eles. Observou-se que a prÃtica avaliativa de alguns professores à permeada pela vontade de acertar, mas para a maioria à apenas rotina a ser cumprida. Para todos, entretanto, ela à desenvolvida em meio Ãs dificuldades e desconhecimento dos reais sentidos da prÃtica avaliativa. As transformaÃÃes devem ser viabilizadas tanto em termos de formaÃÃo docente, quanto Ãs adequaÃÃes a novas prÃticas, considerando os professores como sujeitos da discussÃo, e nÃo apenas executores de aÃÃes