Programas de formaÃÃo de professores alfabetizadores de crianÃas: anÃlise dos aspectos polÃticos e pedagÃgicos

• Autor(a) principal: Claudiana Maria Nogueira de Melo
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=16263
• topic: Programas de AlfabetizaÃÃo; FormaÃÃo docente; AlfabetizaÃÃo; Letramento; EDUCACAO

La constitution thÃorique et mÃthodologique des programmes de formation dâenseignants responsables de lâalphabÃtisation dâenfants, Formation dâEnseignants Responsables de lâAlphabÃtisation (PROFA), âPrÃ-Letramentoâ et Pacte National pour lâAlphabÃtisation au Bon Ãge (PNAIC), câest le sujet de cette thÃse dont le but est dâenquÃter, grÃce à une Ãtude comparative, tant les modÃles de formation que les intentions qui rÃaffirment les processus et les pratiques dâalphabÃtisation. Sa base thÃorique est organisÃe dans des thÃmatiques recueillies des discussions sur la formation de lâenseignant, les politiques de lâÃducation et lâalphabÃtisation/genres textuels. La mÃthodologie est fondamentalement qualitative du type bibliographique et documentaire, avec lâutilisation de la mÃthode dâanalyse de contenu. FondÃe sur une perspective comparative, lâanalyse nous a dÃvoilà que les programmes PROFA, PRÃ-LETRAMENTO et PNAIC sont structurÃs selon les orientations de la Banque Mondiale, sous la standardisation internationale de politiques conformÃment aux principes de focalisation et dÃcentralisation. Les programmes prÃsentent plus de ressemblances que de diffÃrences: malgrà lâutilisation de diffÃrentes terminologies donnÃÃs aux modÃles de formation, ces trois projets ont en commun lâidÃe de formation basÃe sur la pratique de lâenseignant, celle-ci conÃue à partir de la thÃorie de lâÃpistÃmologie de la pratique. La rÃflexion, axe structurant du processus dâapprentissage des enseignants, est envisagÃe individuellement, tournÃe vers, surtout, le monde privà de la classe. à cet Ãgard, les enseignants sont vus comme des Ãtres pratiques rÃflÃchis. Par rapport au processus dâalphabÃtisation, les trois programmes adoptent la thÃorie de la psychogÃnese de la langue Ãcrite comme base ÃpistÃmologique pour la comprÃhension de lâacquisition du language Ãcrit par lâenfant. Cependant, seulement le PRÃ-LETRAMENTO et PNAIC ont de faÃon plus explicite une systÃmatisation du processus dâacquisition de lâÃcriture et sur la thÃmatique de lâalphabÃtisation. MÃthodologiquement, les similitudes se concentrent sur les propositions de travaux collaboratifs, grÃce à la formation de groupes de discussion, à la socialisation et à la proposition dâactivitÃs permanentes pendant les rencontres face à face. Enfin, lâanalyse comparative des matÃriels du PROFA, PRÃ-LETRAMENTO et PNAIC nous a permis dÃduire: ces programmes indiquent un progrÃs en ce qui concerne la constitution de savoirs des enseignants, Ãtant donnà la spÃcificità du domaine et les fragilitÃs concernant la formation initiale. Mais, dâautre part, ils reprÃsentent la nette intention de lâÃtat dâaborder la formation dâenseignant responsables de lâalphabÃtisation et lâÃducation de lâenfant sans aucune perspective de transformer la rÃalità solciale visant une vie humanisÃe et plus Ãquitable.