Oralidade em redaÃÃes escolares: proposta de intervenÃÃo para os erros de ortografia

• Autor(a) principal: Layana Cristina Moura de Freitas
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=18856
• topic: Ortografia; Processos fonolÃgicos; IntervenÃÃo pedagÃgica; Orthography; Phonological processes; Pedagogical intervention; LINGUISTICA

Os ParÃmetros Curriculares Nacionais de LÃngua Portuguesa (1997, 1998) alertam que o estudo tradicional da ortografia, nas salas de aula, concretiza-se como a prÃtica de exercÃcios de repetiÃÃo de fÃrmulas e de correÃÃo da grafia dos estudantes. Essa metodologia, porÃm, tem se mostrado pouco produtiva, uma vez que as redaÃÃes de alunos das sÃries finais do Ensino Fundamental, bem como de alunos do Ensino MÃdio, ainda revelam muitos erros ortogrÃficos. Ao processo de ensino-aprendizagem da ortografia, falta, entÃo, uma dinÃmica que leve os alunos a reconhecerem as convenÃÃes estabelecidas pelo sistema ortogrÃfico da LÃngua Portuguesa e a terem consciÃncia de suas prÃprias pronÃncias, visto que, mesmo havendo diferentes modos de falar, apenas uma Ãnica notaÃÃo foi convencionada para a modalidade escrita. Pautando-se nos trabalhos de Bisol (2001), Bortoni-Ricardo (2004, 2013), Cagliari (2003), Camara Jr. (2008, 2015), Lamprecht et al. (2004, 2012), Lemle (2001), Morais (2005, 2008), Roberto (2016), Silva (2008), Seara et al. (2011), Soares (1992) e Spinelli e Ferrand (2009), esta pesquisa se debruÃa sobre as dificuldades ortogrÃficas motivadas pela oralidade, enfrentadas por estudantes do 9Â ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pÃblica de ensino. Trata-se de uma pesquisa-aÃÃo, cujos dados serÃo avaliados quantitativa e qualitativamente, que tem como objetivos: i) identificar os tipos e a frequÃncia das dificuldades ortogrÃficas presentes na escrita de estudantes do 9Â Ano do Ensino Fundamental; ii) propor atividades para o tratamento das principais dificuldades ortogrÃficas presentes na escrita desses estudantes; e iii) avaliar a efetividade das aÃÃes de intervenÃÃo aplicadas para o tratamento dos erros ortogrÃficos identificados. Para tanto, foi realizado um diagnÃstico dos erros ortogrÃficos mais frequentes por meio de redaÃÃo e questÃes avaliativas, cujo resultado revelou a monotongaÃÃo como o erro mais comum. Posteriormente, foi proposta uma sequÃncia de atividades para o tratamento desse erro, a qual foi seguida de uma avaliaÃÃo por meio da repetiÃÃo dos procedimentos de diagnÃstico, agora como pÃs-testes. Como resultado, constatou-se que a intervenÃÃo aplicada, fundamentada na reflexÃo sobre o sistema ortogrÃfico da LÃngua Portuguesa e sobre os dialetos e as produÃÃes orais dos prÃprios alunos, contribuiu para reduzir a incidÃncia dos erros de ortografia que foram alvo de tratamento.