Docência em diálogos formativos: narrativas biográficas e processos identitários de docentes de química do Ensino Médio

• Autor(a) principal: Silva, Carolina Luiza de Castro da
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da Universidade Federal Fluminense (RIUFF)
• Texto Completo: http://app.uff.br/riuff/handle/1/24816
• topic: Processos identitários docentes; Narrativas autobiográficas; Docência, formação e profissão; Ensino de Química; Ensino de química; Narrativa; Docência; Identidade profissional; Ensino médio; Teaching identity processes; Autobiographical narratives; Teaching, training and profession; Chemistry teaching

O trabalho estabelece diálogos entre estudos acadêmicos, que buscam refletir sobre formação docente, docência e processos identitários, e as narrativas biográficas de três docentes de Química, egressos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro. Tem como objetivo compreender como os processos identitários dos docentes de Química, atuantes na Educação Básica, influenciam suas agências em sala de aula. Parto do pressuposto de que (i) os sujeitos professores são sujeitos imersos nas relações sociais e, portanto, influenciados pelas concepções socialmente estabelecidas para as funções docentes e para escola; (ii) e que o ensino e a docência são espaços de diálogo, um lugar na fronteira entre o conhecimento acadêmico, o conhecimento escolar e os processos de significação e ressignificação dos conhecimentos científicos (MONTEIRO e PENNA, 2011). Nesse lugar de fronteira, os docentes mobilizam aspectos de suas vidas, dentro e fora do ambiente escolar, e, consequentemente, de seus processos identitários. Por isso é preciso considerar que uma das fontes dos saberes docentes, como sugere Tardif (2000), é a própria experiência pessoal, são as histórias de vidas docentes, formadas pelas múltiplas dimensões da vida pessoal e profissional do/a professor/ra. Assim, para compreender a constituição do(a) professor(a) de Química, e, consequentemente, sua prática docente, é fundamental compreender seus posicionamentos individuais e coletivos, inclusive quando estes parecem contraditórios. Para isto, elegi como arcabouço teórico-metodológico o enfoque biográfico narrativo para construir, junto a outros egressos do IFRJ, narrativas que, em diálogo com os referenciais teóricos, me auxiliem responder à pergunta de pesquisa, a compreender o ensino de Química como esse lugar de fronteira e a reivindicar um lugar para a subjetividade e os processos identitários dos docentes de Química nessa área. Desta maneira, o estudo me possibilitou registrar processos nos quais a profissão docente pudesse “se contar” e reivindicar, junto a meus interlocutores, espaços de reflexão e lugares de fala capazes de resistir ao impacto das “reformas” educacionais, em especial, as implementadas nos últimos anos. A partir dos diálogos estabelecidos entre as narrativas autobiográficas, a problemática dos saberes e os estudos sobre formação e profissão docentes foi possível compreender que as professoras e os professores de Química se constituem pelas relações que estabelecem com seus estudantes e seus pares no ambiente escolar. Nessas relações, a formação inicial e a docência se articulam intensamente, permitindo que, muitas vezes, os/as professores/as recorram tanto a aspectos da formação inicial quanto a aspectos da dimensão pessoal de seus processos identitários para estabelecer maneiras de ser e de atuar como docente. Nesse processo de ressignificação constante, essas relações (profundamente) humanas modificam, de maneira significativa, o fazer e o ser docente. Ao registrar os processos de construção de saberes no fazer docente e seus entrelaçamentos com os processos identitários desses três sujeitos professores de Química, a tese responde à proposição de Nóvoa (1995) de que a profissão docente precisa “se contar” e, em certa medida, explicita alguns dos processos de ensino- aprendizagens produzidos no ambiente escolar e desenvolvidos a partir deste. Além disso, possibilita que pesquisadora e docentes ouvidos pudessem refletir sobre a potência da docência como atividade profissional de uma categoria, bem como reivindicar espaços de reflexão e lugares de fala que possibilitem resistir ao avanço das “reformas” como as que temos vivenciado.