Competencias profesionales em el curriculum de formación docente: el PARFOR em cuestión
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2024 |
Outros Autores: | |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Revista Educação e Emancipação |
Texto Completo: | http://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/article/view/23580 |
Resumo: | El objetivo de este estudio es analizar las competencias profesionales en el currículo de formación docente desarrollado por el PARFOR con base en las directrices legales y curriculares que guían al PROFEBPAR, como se denomina en la Universidad Federal de Maranhão. El objetivo es caracterizar la creación del PARFOR como política pública nacional para la formación docente y los ajustes curriculares para la formación encaminados al desarrollo de competencias y habilidades que promuevan una educación de calidad desde el punto de vista del mercado. El trabajo se basa en los estudios de Freire (2014), Macedo (2002), Ramos (2001), Schon (2000), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Tardif (2002), Vázquez (2007) y Moraes y Galiazzi (2016). Utilizamos fuentes primarias, legislación educativa oficial y documentos bibliográficos. Este artículo forma parte de una investigación más amplia que involucró un total de diecisiete sujetos, dos coordinadores, uno general y otro del curso de Pedagogía del PARFOR/UFMA, cuatro profesores y once estudiantes de magisterio que cursaron el mencionado curso en el polo Cururupu. Los resultados resaltan que la formación ofrecida por el PARFOR/UFMA busca ir más allá del desarrollo de habilidades, ya que la mayor preocupación es con la formación humana de un educador que se comprometa ética y políticamente con la educación en una perspectiva de transformación de la realidad que se plantea, así poner la educación al servicio de una sociedad más justa e igualitaria. |
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Competencias profesionales em el curriculum de formación docente: el PARFOR em cuestiónProfessional skills in the teacher training curriculum: the parfor in questionCompetências profissionais no currículo da formação docente: O PARFOR em questãoformación docentePARFORhabilidadesformação docentePARFORcompetênciasPolítica de Formação DocenteCurrículoFormação de ProfessoresPARFORteacher trainingPARFORSkillsEl objetivo de este estudio es analizar las competencias profesionales en el currículo de formación docente desarrollado por el PARFOR con base en las directrices legales y curriculares que guían al PROFEBPAR, como se denomina en la Universidad Federal de Maranhão. El objetivo es caracterizar la creación del PARFOR como política pública nacional para la formación docente y los ajustes curriculares para la formación encaminados al desarrollo de competencias y habilidades que promuevan una educación de calidad desde el punto de vista del mercado. El trabajo se basa en los estudios de Freire (2014), Macedo (2002), Ramos (2001), Schon (2000), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Tardif (2002), Vázquez (2007) y Moraes y Galiazzi (2016). Utilizamos fuentes primarias, legislación educativa oficial y documentos bibliográficos. Este artículo forma parte de una investigación más amplia que involucró un total de diecisiete sujetos, dos coordinadores, uno general y otro del curso de Pedagogía del PARFOR/UFMA, cuatro profesores y once estudiantes de magisterio que cursaron el mencionado curso en el polo Cururupu. Los resultados resaltan que la formación ofrecida por el PARFOR/UFMA busca ir más allá del desarrollo de habilidades, ya que la mayor preocupación es con la formación humana de un educador que se comprometa ética y políticamente con la educación en una perspectiva de transformación de la realidad que se plantea, así poner la educación al servicio de una sociedad más justa e igualitaria.The objective of this study is to analyze the professional skills in the teacher training curriculum developed by PARFOR based on the legal and curricular guidelines that guide PROFEBPAR, as it is called at the Federal University of Maranhão. The aim is to characterize the creation of PARFOR as a national public policy for teacher training and the curricular adjustments for training aimed at developing skills and abilities that promote quality education from the market's point of view. The work is anchored in the studies of Freire (2014), Macedo (2002), Ramos (2001), Schon (2000), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Tardif (2002), Vázquez (2007) and Moraes and Galiazzi (2016). We use primary sources, official educational legislation and bibliographic documents. This article is part of a broader research that involved a total of seventeen subjects, two coordinators, one general and the other of the PARFOR/UFMA Pedagogy course, four teachers and eleven student-teachers completing the aforementioned course at the Cururupu hub. The results emphasize that the training offered by PARFOR/UFMA seeks to go beyond developing skills, as the biggest concern is with the human training of an educator who is ethically and politically engaged with education in a perspective of transforming the reality that is posed, thus placing education at the service of a more just and egalitarian society.O objetivo deste estudo é analisar as competências profissionais no currículo da formação docente desenvolvida pelo PARFOR, partindo das orientações legais e curriculares que norteiam o PROFEBPAR, como é denominado na Universidade Federal do Maranhão. Procura-se caracterizar a criação do PARFOR como política pública nacional de formação de professores e as adequações curriculares para uma formação voltada ao desenvolvimento de competências e habilidades que promovam uma educação de qualidade do ponto de vista do mercado. O trabalho se ancora nos estudos de Freire (2014), Macedo (2002), Ramos (2001), Schon (2000), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Tardif (2002), Vázquez (2007) e Moraes e Galiazzi (2016). Utilizamos fontes primárias, documentos oficiais de legislação educacional e bibliográficas. Este artigo faz parte de uma pesquisa mais ampla, que envolveu o total de dezessete sujeitos, sendo dois coordenadores, um geral e outro do curso de Pedagogia PARFOR/UFMA, quatro professores e onze alunos-professores concluintes do referido curso do polo de Cururupu. Os resultados enfatizam que a formação ofertada pelo PARFOR/UFMA procura ir além de desenvolver competências, pois a preocupação maior é com a formação humana de um educador que esteja engajado ética e politicamente com a educação em uma perspectiva de transformação da realidade que está posta, colocando, assim, a educação a serviço de uma sociedade mais justa e igualitária.Universidade Federal do Maranhão2024-08-15info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttp://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/article/view/2358010.18764/2358-4319v17n2.2024.22Revista Educação e Emancipação; v. 17, n. 2, maio/ago. 2024; 141-1602358-4319reponame:Revista Educação e Emancipaçãoinstname:Universidade Federal do Maranhão (UFMA)instacron:UFMAporhttp://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/article/view/23580/12883Copyright (c) 2024 Revista Educação e Emancipaçãohttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessCardoso, Luciane Menezes Melo, Maria Alice2024-08-15T19:07:18Zoai:ojs2.periodicoseletronicos.ufma.br:article/23580Revistahttps://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/indexPUBhttps://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/reducacaoemancipacao/oai||revistaeduc.emancipação@ufma.br2358-43191677-6097opendoar:2024-08-15T19:07:18Revista Educação e Emancipação - Universidade Federal do Maranhão (UFMA)false |
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