O novo ensino médio na rede pública estadual de ensino de Minas Gerais: um estudo da implementação do tempo integral e integrado

• Autor(a) principal: Heyde Ferreira Gomes
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/35482
• topic: Políticas Públicas Educacionais; Reforma; Novo Ensino Médio; Educação Integral; Juventudes; Políticas públicas -- Educação -- Minas Gerais; Reforma do ensino -- Minas Gerais; Ensino médio -- Minas Gerais; Educação integral; Juventude

O objetivo desta pesquisa foi investigar a implementação da política pública educacional “Novo Ensino Médio”, na Rede Pública Estadual de Ensino de Minas Gerais, a partir da aprovação da Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, a fim de conhecer e analisar como o Tempo Integral influencia os processos de ensino-aprendizagem e a prática docente. Para tanto, este estudo se justifica pelo fato de o Ensino Médio ser considerado uma etapa da Educação Básica que apresenta altas taxas de reprovação, abandono, além de baixo desempenho dos alunos nas avaliações (BRASIL, 2016c). Considerou-se relevante adentrar nesse cenário, realizando revisão de literatura a partir da década de 1990, explorando as contribuições de pesquisadores como Gomes (2005, 2014 e 2017), Dayrell (2007), Krawcyk (2011), Ferreira (2017), Lino (2017) e Leão (2018). Realizou-se, também, pesquisa documental e de campo, de abordagem qualitativa, vinculada aos pressupostos sócio-históricos de Vygotsky (1930/2001). Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo, pautada nas contribuições de Bardin (2010), objetivando entender as principais implicações provocadas pela implantação dessa política pública educacional. Como resultados principais revelados por meio da pesquisa, constatou-se que as maiores demandas para a melhoria da qualidade do Ensino Médio em Tempo Integral e Integrado em Minas Gerais são: a) investimento na formação continuada dos professores; b) oferta de um projeto efetivo de Educação Integral e Integrada; c) maior aproveitamento do espaço-tempo das atividades pedagógicas; d) diversificação dos recursos pedagógicos e, ainda, e) maior diálogo com as demandas dos jovens. Desse modo, concluiu-se que a implementação do Tempo Integral na escola se deu, simplesmente, pela ampliação da carga horária, sem promover, efetivamente, uma Educação Integral, acarretando, assim, com que os jovens alunos atendidos na escola frequentassem um Ensino Médio com carga horária extensa, porém pobre pedagógica e estruturalmente.