Justiça e comprometimento acadêmico de alunos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis de instituições de ensino superior brasileiras

• Autor(a) principal: Karla Luisa Costa Sabino
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/55196; https://orcid.org/0000-0003-3037-4014
• topic: Comprometimento acadêmico; Justiça; Pós-Graduação; Ciências Contábeis; Contabilidade; Estudo e ensino (Pós-graduação); Estudantes; Atitudes

Este estudo teve como objetivo geral analisar a relação entre o comprometimento acadêmico de alunos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis e sua percepção de justiça. Os construtos teóricos da pesquisa foram fundamentados nas obras de Pace (1958, 1963, 1979), Astin (1984) e Rusbult et al. (1998), a respeito do comprometimento acadêmico; e de Homans (1961), Adams (1965) com a proposição da teoria da equidade. O comprometimento acadêmico pode ser mensurado por meio de um modelo multidimensional, formado por: nível de satisfação do aluno ao persistir em seus estudos; investimento empregado na permanência e conclusão dos estudos; qualidade das alternativas de que o aluno dispõe além de estudar; e significância, que é a propensão para estabelecer metas. De forma análoga, a percepção de justiça também pode ser mensurada por um modelo multidimensional, que é formado pelas justiças distributiva (distribuição de recompensas), procedimental (relacionada aos procedimentos adotados por quem toma decisões), interacional (vinculada às relações interpessoais) e acadêmica (associada aos relacionamentos e regras inerentes ao ambiente de pós-graduação stricto sensu). A partir desta definição foram traçadas 8 hipóteses de pesquisa, relacionando essas dimensões ao comprometimento acadêmico. O proceder metodológico obedeceu a abordagens quantitativa e qualitativa. Para a abordagem quantitativa, a amostra reuniu 308 alunos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis de 35 instituições brasileiras. Para a coleta dos dados, foi utilizado um questionário reunindo 79 quesitos distribuídos em duas escalas, uma de comprometimento acadêmico e uma de percepção de justiça, mais 5 quesitos sobre características sociodemográficas (idade, gênero, estado civil, renda e período letivo), e 9 quesitos sobre características sociodemográficas. Para análise das respostas do questionário, foram empregadas a análise fatorial (para determinar os escores gerados pelas duas escalas) e a regressão múltipla (com o intuito de testar as hipóteses delineadas e as variáveis sociodemográficas). As análises quantitativas indicaram que das 8 hipóteses testadas, 6 não foram rejeitadas, apontando que o nível de satisfação, qualidade das alternativas, significância e o tamanho do investimento, bem como as dimensões de justiça interacional e a justiça do ambiente de pós-graduação stricto sensu influenciam o comprometimento acadêmico. Dentre as variáveis sociodemográficas, apenas as variáveis período e estado civil se mostraram estatisticamente significativas, indicando que os alunos casados possuem menor comprometimento acadêmico e que, alunos que estão em períodos mais avançados possuem um maior comprometimento acadêmico. Para a abordagem qualitativa foram entrevistados 11 alunos, utilizando-se um roteiro de entrevista semiestruturado. A análise qualitativa seguiu o modelo de análise do discurso, tendo como corpus os relatos desse grupo de alunos. Os resultados mostraram que a percepção de justiça do ambiente de pós-graduação stricto sensu exerce influência sobre o comprometimento acadêmico dos alunos, sobretudo os aspectos vinculados ao relacionamento entre docentes e discentes. Esta pesquisa contribui para a consolidação da Teoria da Equidade, com a validação de uma nova dimensão de justiça do ambiente de pós-graduação stricto sensu, e amplia a discussão e o entendimento sobre os fatores que influenciam o comprometimento acadêmico dos estudantes, contribuindo também para o aprimoramento de práticas e condutas pedagógicas.