Relações múltiplas entre oralidade e escrita: vogais médias e róticos

• Autor(a) principal: Cecília Valle Souza Toledo
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/51074; https://orcid.org/0000-0001-7997-3064
• topic: Oralidade; Escrita; Esquemas múltiplos; Erros ortográficos; Variação; Língua portuguesa – Fonologia; Língua portuguesa – Ortografia e silabação; Língua portuguesa – Variação – Belo Horizonte (MG); Língua portuguesa – Vogais; Língua portuguesa – Português falado – Belo Horizonte (MG)

O objetivo desta tese é investigar as relações múltiplas que se estabelecem entre a fala e a escrita e entre a escrita e a fala na variedade de Belo Horizonte - MG. Quatro categorias linguísticas são consideradas: (1) vogais médias pretônicas, (2) vogais médias postônicas finais, (3) róticos finais em verbos, (4) róticos finais em nomes. Tradicionalmente, as categorias linguísticas analisadas são representadas por uma das seguintes letras: <e, o, r>. Ademais, todas as categorias estão envolvidas em fenômenos fonológicos variáveis que motivam erros ortográficos no decorrer do percurso de escolarização (ALVARENGA et al., 1989; NÓBREGA, 2013). As vogais médias pretônicas e postônicas finais podem ser pronunciadas como vogais altas devido aos fenômenos de alçamento e redução vocálica (VIEGAS, 1995; DIAS; SEARA, 2013). Esses fenômenos fonológicos tendem a motivar erros ortográficos na escrita. Ex: <*minino>, <*patu>. Os róticos finais de verbos e nomes podem ser cancelados por consequência do fenômeno fonológico de cancelamento do R-final (OLIVEIRA, 1997; HUBACK, 2003). Esse fenômeno tende a motivar erros ortográficos na escrita. Ex: <*cantá>, <*celulá>. Considerando-se as aparentes semelhanças entre as categorias (1) e (2) e (3) e (4), buscamos responder a seguinte questão: categorias linguísticas, aparentemente semelhantes, se realizam de forma análoga ou diferente na fala e na escrita de alunos do Ensino Fundamental? Quatro hipóteses foram testadas: (1a) as trocas de <e, o> por <i, u> na escrita persistem, em índices significativamente diferentes, até estágios distintos da escolarização, a depender do contexto acentual: pretônico ou postônico final; (1b) a omissão da letra <r> na escrita persiste, em índices significativamente diferentes, até estágios distintos da escolarização, a depender da classe gramatical: verbo ou nome; (2a) o aumento de vogais médias na fala ao longo dos anos escolares depende do contexto acentual: pretônico ou postônico final; (2b) o aumento do rótico final na fala ao longo dos anos escolares depende da classe gramatical: verbo ou nome. Como se pode ver, esperamos encontrar diferenças na fala e na escrita infantojuvenil, a depender das categorias linguísticas. As hipóteses foram testadas em um conjunto de dados de fala e de escrita de cinquenta crianças do 1°, 3°, 5°, 7° e 9° anos do Ensino Fundamental da cidade de Belo Horizonte – MG. Os resultados alcançados confirmaram as hipóteses de que os erros ortográficos relacionados às vogais pretônicas e postônicas finais, bem como aos róticos finais de verbos e de nomes tendem a perdurar até diferentes estágios da escolarização. Além disso, os resultados trouxeram indícios de que o aprendizado da escrita interfere na produção oral dos indivíduos. Contudo, as interferências da escrita na fala dependem da categoria linguística. Com o apoio dos Modelos de Exemplares (JOHNSON, 1997; BYBEE, 2001; PIERREHUMBERT, 2001; FOULKES; DOCHERTY, 2006; PORT, 2007) e da Teoria dos Sistemas Dinâmicos e Complexos (THELEN; SMITH, 1994, 2003; ELLIS; LARSENFREEMAN, 2009), esses resultados foram interpretados como indícios de que as crianças do Ensino Fundamental gerenciam e reorganizam esquemas múltiplos ao longo da escolarização. A expressão ‘esquema múltiplo’ será utilizada para se referir aos padrões probabilísticos que emergem de múltiplas redes de conexões fonéticas, fonológicas, lexicais, morfológicas, sociais, etc. e podem ser usados para produzir novos padrões gramaticais (LANGACKER, 2000; TOMASELLO, 2000; BYBEE, 2001; CRISTÓFARO-SILVA; GOMES, 2004). Argumentamos que, ao longo da escolarização, os aprendizes acessam os esquemas múltiplos, o que motiva os diferentes estágios de aprendizado da ortografia. Além disso, argumentamos que o conhecimento ortográfico adquirido motiva a reorganização do sistema linguístico. Tal reorganização pode ser mais ou menos evidente, a depender da categoria linguística. Em síntese, pretendemos defender a tese de que as letras são símbolos discretos que se associam a esquemas múltiplos, os quais emergem da interação complexa entre palavras, sequências fonéticas, morfológicas e ortográficas.