A prática de lembrar e a aprendizagem ortográfica em crianças de escola pública

• Autor(a) principal: Francine Veiga da Silva
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/48345
• topic: Prática de lembrar; Memória; Crianças; Ortografia; Neurociências; Memória; Crianças; Ortografia

Estudos diversos têm demonstrado que o ato de tentar lembrar informações recentemente memorizadas aumenta a chance dessas informações serem posteriormente lembradas. Por este motivo, esta “prática de lembrar” tem sido proposta como uma técnica que pode beneficiar processos de ensino e aprendizagem. Entretanto, quase a totalidade dos estudos que investigou este fenômeno foi conduzida com estudantes de universidades e escolas norte-americanas. Diante disso, objetivamos verificar se praticar lembrar pode ser uma estratégia eficaz para o ensino de ortografia para crianças que estudam em escolas públicas brasileiras. Para atingir este objetivo, conduzimos dois experimentos com crianças do 5º ano de uma escola pública. No primeiro, as crianças foram expostas a 30 palavras com ortografia considerada de dificuldade média para esta faixa etária. As palavras foram apresentadas individualmente em uma lousa digital e após finalizada esta exposição, seguiu-se um breve intervalo, após o qual metade das palavras foram reapresentadas na lousa digital enquanto eram concomitantemente lidas pela experimentadora. A tarefa das crianças era a de copiar as palavras da maneira mais correta possível em uma folha destinada a este fim (condição cópia). A outra metade das palavras era apenas ditada em voz alta pela experimentadora, e as crianças deveriam escrevê-las da maneira mais correta possível, a partir do que lembravam da primeira exposição (condição prática de lembrar). Após um intervalo de 4 dias, e com o objetivo de verificar qual das duas condições foi mais vantajosa para o aprendizado da ortografia das palavras apresentadas, as crianças responderam a um ditado simples conduzido pela experimentadora, seguido de um teste de múltipla escolha. O experimento 2 foi idêntico ao 1, com a exceção de que 20 palavras foram utilizadas (10 para cada condição experimental), e de que nas condições da prática de lembrar e cópia, após as crianças escreverem cada palavra, a palavra era novamente exposta na lousa digital (i.e., feedback corretivo). Enquanto no experimento 1 as crianças apresentaram desempenhos semelhantes para as condições cópia e prática de lembrar nos testes finais, no experimento 2, elas escreveram de maneira significativamente mais correta as palavras da condição prática de lembrar do que as palavras da condição cópia. Uma vez que somente no experimento 2 a prática de lembrar foi seguida de feedback corretivo, nossos achados sugerem que esta prática pode ser uma excelente estratégia de ensino de ortografia para crianças, porém somente quando seguida de feedback corretivo.