Investigação de experiências de pensamento científico de estudantes em tarefas de Física em grupo

• Autor(a) principal: Alexandre Fagundes Faria
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/BUBD-ADQFMR
• topic: Experiência; Ensino de Física; Tutoriais; Pensamento científico; Educação; Fisica Estudo e ensino; Ciencia Estudo e ensino; Ciencia Experiencias

O desenvolvimento do pensamento científico é uma demanda de aprendizagem atual, tendo em vista os recentes apontamentos de pesquisadores e de entidades sobre as aprendizagens que cabem ser fomentadas na Educação Básica de nível médio. O pensamento científico é constituído por conhecimentos de domínio específico (e.g. conceitos e teorias científicas) e estratégias de domínio geral (e.g. raciocínio baseado em evidência e raciocínio hipotéticodedutivo).Foram pesquisadas experiências de pensamento científico de estudantes em tarefas de Física do Ensino Médio. Essas experiências são aquelas nas quais são mobilizadas estratégias de domínio geral. Investigou-se que estratégias de domínio geral os estudantes usam para solucionar um conjunto específico de tarefas; quais são ascaracterísticas das experiências em que essas estratégias foram usadas; como o contexto no qual se deu a resolução dessas tarefas favoreceu ou dificultou a constituição dessas experiências; quais são os indícios de que houve desenvolvimento do pensamento científico dos estudantes ao longo de um trimestre letivo. A pesquisa foi conduzida no 1º trimestre letivo de 2014, numa escola técnica federal de Belo Horizonte/MG. Participaram 19 estudantes da 2ª série do Ensino Médio, distribuídos em cinco grupos. Eram rapazes e moças que pertenciam a uma turma com estudantes de eletrônica e de informática. Não foifeita qualquer intervenção educacional. As tarefas com as quais os estudantes lidaram são utilizadas no curso de Física há quase sete anos. Para conduzir a pesquisa buscou-se inspiração na estratégia metodológica de estudo de caso. Utilizaram-se quatro instrumentosde coleta complementares: com filmadora gravaram-se os grupos de estudantes; com gravadores de áudio registraram-se as interações verbais grupo a grupo; em caderno de campo anotaram-se acontecimentos relevantes para a pesquisa enquanto se faziam asgravações; com câmera fotográfica registraram-se imagens dos cadernos, testes e cartazes produzidos pelos estudantes nas aulas de Física. Selecionaram-se para análise dois dos cinco grupos participantes com base na assiduidade destes. Visaram-se grupos cujacomposição não variou ao longo do trimestre. Na análise dos dados, produziram-se mapas dos episódios de um conjunto de aulas e transcreveram-se episódios em que os estudantes tiveram experiências de pensamento científico. A análise desse material baseou-se na teoriada experiência de John Dewey, que contém elementos que permitiram avaliar o potencial educativo de experiências. Apoiados nesse referencial, buscaram-se evidências nos mapas de episódios e nas transcrições para responder às questões de pesquisa. Os estudantes dos dois grupos analisados empregaram quatro estratégias de domínio geral para solucionarem as tarefas propostas. As experiências de pensamento científico dos estudantes desses grupos foram educativas, mas qualitativamente diferentes, devido à forma como eles interagiram com as condições dadas para o desenvolvimento das tarefas. Constatou-se que os estudantes passaram por processos de desenvolvimento do pensamento científico. Esses resultados trazem implicações para a pesquisa e para o ensino: para a pesquisa, pois o uso feito das ideias de Dewey mostrou-se promissor para a abordagem de processos de desenvolvimento. Além disso, recorreu-se aos antecedentes com o conceito de engajamento para tornar operacional um dos princípios usados para análise da qualidade de experiências; para o ensino, pois os resultados sugerem que, apesar da indeterminação das experiências dos estudantes, o professor pode prestar grande contribuição ao seu desenvolvimento se assumir o compromisso de criar contextos ricos e diversificados que favoreçam a reelaboração de experiências.