O currículo de matemática no PNAIC: relações de poder-saber nos anos iniciais do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Maria Carolina da Silva Caldeira
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Artigo de conferência
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/38554; https://orcid.org/ 0000-0003-0668-1989
• topic: Currículo; PNAIC; Formação docente; Currículos; Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa; Alfabetização matemática; Formação de professores

As questões relativas à alfabetização em Língua Portuguesa e em Matemática têm ocupado lugar central nos currículos dos anos iniciais do ensino fundamental. Para garantir que as crianças brasileiras consolidem habilidades consideradas básicas nos anos iniciais de escolarização, diferentes estratégias têm sido adotadas. Entre elas, tomo como objeto de estudo o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), política pública firmada entre o Governo Federal, Municípios e instituições de ensino superior para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade. Esse programa esteve em vigor entre 2012 e 2016 e teve como uma de suas ações principais a formação de professoras alfabetizadoras, realizada por meio de encontros presenciais, baseados em material de formação produzido pelo MEC. Neste trabalho, analiso os oito Cadernos de Formação destinados a garantir a Alfabetização Matemática das crianças. Lançados em 2014, eles tratam de temas diversos (Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Educação Estatística, Jogos na educação Matemática) que devem ser trabalhados na formação continuada. Parto do pressuposto de que esse material constitui-se em um currículo, na medida em que determina saberes e conhecimentos a serem ensinados, estabelece metodologias consideradas adequadas e ensina como os/as alunos/as devem ser avaliados/as. Entendo currículo, com base na perspectiva pós-crítica, sobretudo naquela que utiliza os estudos de Michel Foucault, como um modo de selecionar, organizar e distribuir conhecimentos e saberes, estabelecendo relações de poder-saber específicas, com o objetivo de produzir posições de sujeito. Assim, o objetivo deste trabalho é investigar que relações de poder são engendradas e por meio de que técnicas se estabelece o que deve ser ensinado nos anos iniciais do ensino fundamental no currículo de matemática do PNAIC. O argumento defendido aqui é o de que opera nesse currículo a “tecnologia do concreto”, que preconiza que o ensino de matemática nos anos iniciais não deve ser baseado em abstrações, mas deve ter como foco aspectos concretos da matemática. Para isso, duas técnicas são acionadas: a “técnica do uso social do conhecimento” – que apresenta como necessidade para os/as docentes a inclusão dos saberes do cotidiano nas aulas de matemática – e a "técnica do lúdico", que estabelece as brincadeiras, a literatura e o jogo como elementos que permitem dar visibilidade aos conhecimentos matemáticos na infância. Para que essa tecnologia opere são demandadas posições de sujeito para os/as professores/as e para os/as alunos/as, que precisam modificar-se a fim de atender aquilo que está estabelecido nesse currículo.