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Miriam Lucia dos Santos JorgeVanderlei Jose ZacchiDoris Cristina Vicente da Silva MatosLivia Marcia Tiba Radis BaptistaAndrea Machado de Almeida MattosMaralice de Souza NevesAcassia dos Anjos Santos2019-08-11T21:18:13Z2019-08-11T21:18:13Z2018-08-06http://hdl.handle.net/1843/LETR-B4ANF2Esta tese tem como objetivo principal contribuir para a formação continuada dos professores de espanhol, sob a perspectiva dos letramentos críticos, a partir das percepções e atitudes dos professores participantes da pesquisa. Para isso, busco compreender melhor o contexto de formação dos professores participantes, para assim, oferecer um curso de atualização que proporcione o fortalecimento das identidades docentes compatível com a realidades dos professores. O referencial teórico está centrado principalmente em dois eixos: os letramentos críticos (DUBOC, 2014; MONTE MOR, 2013; PENNYCOOK, 2003; SOARES, 1998; STREET, 1984; ZACCHI, 2011) e a formação do professor (CELANI, 2010; JORGE, 2006; NÓVOA, 2012; SCHÓN, 2000; TEIXEIRA, 2007). O primeiro norteará toda a constituição da tese, desde as considerações preliminares, passando pela análise dos dados, até a conclusão do trabalho. O segundo ajudará a compreender o que esperar de um professor atuante, quais ferramentas este tem para superar as possíveis barreiras encontradas no ensino do espanhol em contexto sergipano, assim como o que propor para sua formação. Esta pesquisa se caracteriza como um estudo de caso (DUFF, 2008) intervencionista, que conta com a colaboração dos envolvidos. A partir disso, a escolha dos instrumentos de geração de dados foi realizada de modo a compreender a realidade que investiguei, sem perder momentos importantes da pesquisa. Assim, apliquei questionários, fóruns de interação do curso, utilizei diários reflexivos pessoais dos professores participantes, entrevistas com os professores e notas de campo realizadas pela professora pesquisadora. A análise é realizada em duas etapas: a primeira consiste na análise dos dados gerados durante a execução do curso com todos os participantes concludentes. A primeira parte da pesquisa assinala uma diversidade de apontamentos de perspectivas que rondaram a formação inicial dos professores, como também destaca as limitações e contribuições do curso para os envolvidos. A segunda etapa da análise voltou-se para o grupo de acompanhamento das aulas, na qual, visitei às escolas dos três professores participantes para conhecer o campo de atuação e acompanhar a dinâmica da sala de aula dos professores. Durante o acompanhamento das aulas, percebi desafios enfrentados pelos professores como: gerenciamento do tempo, utilização da língua estrangeira e participação dos alunos, infiro que muitos os desafios estão relacionados com as condições de trabalho do professor. O cotidiano docente é marcado pela solidão, sendo que os momentos de formação continuada - cursos, eventos e encontros informais entre professores - podem servir de inspiração e fortalecimento da profissão. Por fim, saliento a relevância e as contribuições dos letramentos críticos ao se pensar em formação do professor: reflexão crítica, autoquestionamento e condição de atuação docente. Diante disso, esta tese contribui para os estudos sobre formação de professor na área de espanhol, mais especificamente em Sergipe, estado que ocorreu a pesquisa.Esta tesis tiene como objetivo principal contribuir a la formación continuada de los profesores de español, bajo la perspectiva de la literacidad crítica, a partir de las percepciones y actitudes de los profesores participantes de la investigación. Para ello, busco comprender mejor el contexto de formación de los profesores participantes, para así, ofrecer un curso de actualización que proporcione el fortalecimiento de las identidades docentes compatible con las realidades de los profesores. El referencial teórico está centrado principalmente en dos ejes: la literacidad crítica (DUBOC, 2014; MONTE MOR, 2013; PENNYCOOK, 2003; SOARES, 1998; STREET, 1984; ZACCHI, 2011) y la formación del profesor (CELANI, 2010; JORGE, 2006; NÓVOA, 2012; SCHÓN, 2000; TEIXEIRA, 2007). El primero orientará toda la constitución de la tesis, desde las consideraciones preliminares, pasando por el análisis de los datos, hasta la conclusión del trabajo. El segundo ayudará a comprender lo que esperar de un profesor actuante, cuáles herramientas tiene para superar las posibles barreras encontradas en la enseñanza del español en contexto sergipano, así como lo que proponer para su formación. Esta investigación se caracteriza como un estudio de caso (DUFF, 2008) intervencionista, que cuenta con la colaboración de los involucrados. A partir de eso, la elección de los instrumentos de generación de datos fue realizada de modo a comprender la realidad, sin perder momentos importantes de la investigación. Así, apliqué cuestionarios, foros de interacción del curso, utilicé diarios reflexivos personales de los profesores participantes, entrevistas con los profesores y notas de campo realizadas por la profesora investigadora. El análisis se realiza en dos etapas: la primera consiste en el análisis de los datos generados durante la ejecución del curso con todos los participantes concluyentes. La primera parte de la investigación señala una diversidad de apuntes de perspectivas que rondaron la formación inicial de los profesores, como también destaca las limitaciones y contribuciones del curso para los involucrados. La segunda etapa del análisis fue hecha en las escuelas de tres profesores participantes para conocer el campo de actuación y acompañar la dinámica del aula de los profesores. Durante el seguimiento de las clases, percibí desafíos enfrentados por los profesores como: gestión del tiempo, utilización de la lengua extranjera y participación de los alumnos, infiero que muchos desafíos están relacionados con las condiciones de trabajo del profesor. El cotidiano docente está marcado por la soledad, así los momentos de formación continuada - cursos, eventos y encuentros informales entre profesores - pueden servir de inspiración y fortalecimiento de la profesión. Por último, subrayo la relevancia y las contribuciones de la literacidad crítica al pensar en la formación del profesor: reflexión crítica auto-cuestionamiento y condición de actuación docente. En este sentido, esta tesis contribuye a los estudios sobre formación de profesor en el área de español, más específicamente en Sergipe, estado que ocurrió la investigación.Universidade Federal de Minas GeraisUFMGProfessores de espanhol Formação SergipeLetramentoLíngua espanhola Estudo e ensinoProfessor de espanholLetramentos críticosFormação continuadaFormação continuada de professores de espanhol em contexto sergipano: Contribuições dos letramentos críticosinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Repositório Institucional da UFMGinstname:Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)instacron:UFMGORIGINAL1832d.pdfapplication/pdf9084309https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/LETR-B4ANF2/1/1832d.pdfb835afe71ef7667b3668b251272bca76MD51TEXT1832d.pdf.txt1832d.pdf.txtExtracted texttext/plain579954https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/LETR-B4ANF2/2/1832d.pdf.txt4e538faaaa4504eeaa88ad11dfa56079MD521843/LETR-B4ANF22019-11-14 06:42:11.132oai:repositorio.ufmg.br:1843/LETR-B4ANF2Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufmg.br/oaiopendoar:2019-11-14T09:42:11Repositório Institucional da UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)false
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