Ensino por investigação no conteúdo curricular programado: como esta articulação acontece?

• Autor(a) principal: Thalita de Oliveira Carneiro
• Data de Publicação: 2020
• Outros Autores: Luiz Gustavo Franco Silveira, Santer Alvares de Matos, Luisa Fernanda Mejía Toro
• Tipo de documento: Artigo de conferência
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/52178; https://orcid.org/0000-0002-1009-7788; https://orcid.org/0000-0002-7890-8655; https://orcid.org/0000-0002-8029-6694
• topic: Atividades investigativas; Ensino de Ciências; Planejamento curricular; Ciências (Ensino fundamental); Ciência - Estudo e ensino; Prática pedagógica; Aprendizagem por atividades

O presente trabalho trata-se de um relato de experiência a partir do Ensino de Ciências por Investigação (EnCI) e sua articulação ao conteúdo curricular. Teve como objetivo compreender como um professor de ciências pode inserir atividades investigativas ao conteúdo curricular programado no ano. Relata-se três experiências realizadas em uma turma de oitavo ano ao longo do segundo semestre de 2019, sendo elas: Atividade – I Mexerica, Atividade II – Ventrículo e Atividade III – Cigarro Eletrônico. Teve como resultado que as atividades assumiram diferentes configurações relacionadas à sua natureza, espaço e conteúdos, assim como relacionadas à intervenção do professor e a autonomia do estudante. A Atividade I gerou oportunidades para introduzir os conceitos e processos que seriam iniciados no módulo de aulas subsequentes, além de construir correlações com outras áreas de estudos, como a ecologia e fisiologia vegetal. A Atividade II, por sua vez, gerou oportunidades para que alguns conhecimentos já discutidos fossem mobilizados e deu visibilidade a pontos que não haviam ficado claros para os estudantes, fomentando a mobilização crítica e estratégica do conhecimento. A Atividade III, por fim, evidenciou-se que a vivência diversificada de atividades investigativas possibilitou que os estudantes possuíssem maior autonomia ao longo das etapas da investigação, buscando dados, negociando as ideias em discussão e tomando decisões a respeito do tema. Conclui-se que as três atividades indicadas não seguirem o cânone investigativo, mas introduziram elementos investigativos que ajudam a criar uma lógica investigativa que orienta o “fazer ciências” em sala de aula.