Currículo com música: normaliza ou faz dançar?

• Autor(a) principal: Camila Amorim Campos
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-BADPC2
• topic: Anos iniciais do Ensino Fundamental; Norma; Resistência; Currículo; Música; Música na educação; Educação; Música Aspectos sociais; Música Estudo e ensino (Ensino fundamental); Música Currículos

As músicas estão presentes nos mais diferentes espaços, incluindo a escola. Há músicas na escola dos mais diferentes estilos e gêneros musicais: cantigas de roda, axé, forró, funk, pop rock, reggae, MPB, músicas infantis, samba, pagode, sertanejo, gospel, hinos de futebol, rap, etc. Sejam trazidas pelas crianças, sejam as trabalhadas e cantadas pelas professoras, sejam as escolhidas para serem tocadas nas festas e datas comemorativas, sejam as selecionadas para o recreio e a educação física, de diferentes formas, vias e meios, a música se faz presente diariamente no cotidiano da escola. Esta dissertação de mestrado analisa o que as músicas fazem no currículo e o que o currículo faz com as músicas nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Inspiradas nos estudos pós-críticos de currículo, que o vêm como uma construção social permeado por relações de poder que produz sujeito, mas também como território de possibilidades o argumento geral desenvolvido nesta dissertação é o de que as músicas desestabilizam o caráter normalizador e normatizador do currículo investigado. Esta dissertação mostra, assim, que no currículo investigado ensina-se às crianças a cantarem determinadas músicas que normalizam suas ações. Essas cantam, então, de acordo com o que é esperado pelas professoras. No entanto, as crianças tentam escapar da rotina forjada pela escola de que determinadas músicas são autorizadas a serem cantadas e em horários também determinados. Assim, as análises aqui apresentadas evidenciam que apesar de todo investimento para normalizar e regular os corpos, as crianças encontram brechas no currículo e o convida para dançar. Esta dissertação mostra também que quando um ritmo diferente entra no currículo, ele descompassa e tenta silenciar o som, mas não silencia o sentido que as crianças atribuem ao momento. Evidencia, ainda, que as músicas servem para as crianças burlarem as normas de gênero no dia da festa junina e fazer dançar. Por conseguinte, apresenta como o próprio currículo com música entra em conflito com suas ordens de silêncio. Mostra, portanto, que a composição currículo com música é território para normas operarem e também território para driblar os ordenamentos e reinventar com novos sabores. É uma composição que normaliza e também faz dançar