Formação de professores para a educação de pessoas jovens e adultas no Brasil e no Chile: um estudo comparado entre o estado da Bahia e a região de Valparaíso

• Autor(a) principal: Adenilson Souza Cunha Junior
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-AW8MZJ
• topic: Formação de professores; América latina; Educação comparada; Educação de pessoas jovens e adultas; Alfabetização de adultos; Educação Brasil; Educação; Professores alfabetizadores; Professores Formação; Educação Chile

Essa tese foi estruturada a partir da pesquisa que procurou compreender como são formados os professores que atuam na Educação de Pessoas Jovens e Adultas (EPJA) no Brasil e no Chile. Trata-se de um estudo com perspectiva metodológica da educação comparada e objetivou investigar as semelhanças e diferenças nos processos de formação de professores no interior das Instituições de Ensino Superior (IES) estatais do Estado da Bahia (Brasil) e na Região de Valparaíso (Chile). A escolha desses dois países se deu por haver uma interrelação nas dinâmicas sociopolíticas e econômicas, que convergem a um delineamento na elaboração das políticas educacionais e apresentam relação direta com as concepções de EPJA presentes na formação acadêmico-profissional de professores. Como corpus foram analisados documentos oficiais nacionais, institucionais, projetos pedagógicos que subsidiam a construção dos cursos que formam o professor da EPJA e entrevistas semiestruturadas com os professores das disciplinas voltadas para a EPJA. Em face do objetivo da pesquisa, consideramos a Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) localizada no Brasil e a Universidade de Playa Ancha (UPLA), localizada no Chile, por apresentarem nos cursos de graduação destinados a formação de professores um conjunto de disciplinas voltadas diretamente para o campo da EPJA. As perspectivas teóricas de autores da área tais como ARROYO (2006), RIBEIRO (1999), DI PIERRO (2008, 2010 e 2015), INFANTE (2011, 2013), IRELAND (2009), ESPINOZA (2010, 2013) HADDAD (2013), CAMPERO (2009, 2015), ACUÑA (2013, 2015), SOARES (2005, 2008 e 2011), LETELIER (1996, 2013), LAFFIN (2015) entre outros foram os aportes teóricos que subsidiaram as análises para os argumentos de que a formação do professor para EPJA está vinculada a um movimento político de reconhecimento, definição e consolidação do campo pedagógico especifico à modalidade. Foi possível verificar ainda a inexistência de carreira acadêmica especifica para o trabalho na EPJA nesses dois países, bem como a pouca disponibilidade de disciplinas ofertadas com vinculação ao trabalho da EPJA. A pesquisa apontou ainda que embora exista um forte movimento internacional sobre o reconhecimento do papel da EPJA no desenvolvimento socioeconômico e político nesses dois países, as políticas educacionais para EPJA não são alocadas como prioridade, acarretando restrições à própria EPJA e consequente desprestígio frente a outras modalidades da Educação Básica. Dessa forma, a pesquisa apontou que embora exista um ordenamento jurídico inserido nas legislações educacionais dos dois países, bem como a ratificação de acordos internacionais que reivindique e referencie a formação de professores para atuar na EPJA, na prática esses instrumentos não tem sido institucionalizados plenamente no âmbito das instituições formadoras. A pouca oferta de disciplinas nos cursos de pedagogia da Bahia e em Valparaíso são insuficientes para subsidiar a construção de um campo pedagógico próprio, teoricamente fundamentado e que reconheça às especificidades da EPJA Dessa forma, compreendemos que tanto na Bahia quanto em Valparaíso a formação acadêmico-profissional dos professores não tem contribuído para atender as necessidades que foram sistematizadas e descritas a partir da conjuntura que se situa a EPJA nos dois países.