Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan
| Autor(a) principal: | |
|---|---|
| Data de Publicação: | 2021 |
| Tipo de documento: | Artigo |
| Idioma: | por |
| Título da fonte: | Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) |
| Texto Completo: | https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9737 |
Resumo: | O objetivo desse artigo é investigar contribuições ao processo de alfabetização científica e tecnológica quando se busca compreender a distinção entre ciência e pseudociência pela análise da série Cosmos de Carl Sagan. No terceiro capítulo desta série, fala-se da ligação que existira entre astronomia e astrologia, oportunizando-se interpretações nas quais os planetas, por exemplo, afetariam o caráter e o destino das pessoas. Este capítulo possibilita refletir sobre visões de ciência, oportunizando-se contemplar as concepções indutivista, o raciocínio lógico dedutivo, bem como o falsificacionismo de Popper. Contudo, oportuniza-se, também, pensar sobre as características da pseudociência e o quanto estivera ligada à ciência noutrora. Foi possível articular trechos da série a um dos eixos estruturantes de alfabetização científica propostos por Sasseron e Carvalho e, por meio da análise de conteúdo de Bardin, estabelecer inferências. A simples possibilidade de se compreender que a ciência elimina seus erros para prosperar e que suas hipóteses surgem oferecendo a possibilidade de serem refutadas, representa um elemento fundamental para diferenciá-la da pseudociência, pois a hipótese pseudocientífica, por outro lado, é gerada buscando alcançar invulnerabilidade a qualquer observação que possa refutá-la. |
| id |
UFPA-7_251392718a02d1c764982c235312f22f |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/9737 |
| network_acronym_str |
UFPA-7 |
| network_name_str |
Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) |
| repository_id_str |
|
| spelling |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl SaganLight, Camera, Scientific Literacy! Epistemological possibilities in the science-pseudoscience antagonism of the Cosmos series by Carl Saganalfabetização científica e tecnológica; ciência e pseudociência; série Cosmos de Carl SaganScientific and technological literacy; science and pseudoscience; Cosmos series by Carl SaganO objetivo desse artigo é investigar contribuições ao processo de alfabetização científica e tecnológica quando se busca compreender a distinção entre ciência e pseudociência pela análise da série Cosmos de Carl Sagan. No terceiro capítulo desta série, fala-se da ligação que existira entre astronomia e astrologia, oportunizando-se interpretações nas quais os planetas, por exemplo, afetariam o caráter e o destino das pessoas. Este capítulo possibilita refletir sobre visões de ciência, oportunizando-se contemplar as concepções indutivista, o raciocínio lógico dedutivo, bem como o falsificacionismo de Popper. Contudo, oportuniza-se, também, pensar sobre as características da pseudociência e o quanto estivera ligada à ciência noutrora. Foi possível articular trechos da série a um dos eixos estruturantes de alfabetização científica propostos por Sasseron e Carvalho e, por meio da análise de conteúdo de Bardin, estabelecer inferências. A simples possibilidade de se compreender que a ciência elimina seus erros para prosperar e que suas hipóteses surgem oferecendo a possibilidade de serem refutadas, representa um elemento fundamental para diferenciá-la da pseudociência, pois a hipótese pseudocientífica, por outro lado, é gerada buscando alcançar invulnerabilidade a qualquer observação que possa refutá-la.The aim of this article is to investigate contributions to the process of scientific and technological literacy when it seeks to understand the distinction between science and pseudoscience through the analysis of the Cosmos series by Carl Sagan. In the third chapter of this series, we talk about the link that existed between astronomy and astrology, providing opportunities for interpretations in which the planets, for example, would affect the character and destiny of people. This chapter makes it possible to reflect on views of science, providing opportunities to contemplate inductivist conceptions, deductive logical reasoning, as well as Popper's falsificationism. However, it is also an opportunity to think about the characteristics of pseudoscience and how much it had been linked to science in the past. It was possible to articulate excerpts from the series to one of the structuring axes of scientific literacy proposed by Sasseron and Carvalho and, through Bardin's content analysis, establish inferences. The simple possibility of understanding that science eliminates its mistakes to prosper and that its hypotheses arise offering the possibility of being refuted, represents a fundamental element to differentiate it from pseudoscience, since the pseudoscientific hypothesis, on the other hand, is generated seeking to achieve invulnerability to any observation that might refute it.Universidade Federal do ParáUFOPAUFOPAMelo, Marcos Gervânio de Azevedo2021-07-02info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/973710.18542/amazrecm.v17i38.9737Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 173-190Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 173-1902317-51251980-5128reponame:Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online)instname:Universidade Federal do Pará (UFPA)instacron:UFPAporhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9737/7404/*ref*/AIKENHEAD, G. What is STS teaching? In: SOLOMON, J.; AIKENHEAD, G. STS education: international perspectives on reform. New York: Teachers College Press, p. 47-59, 1994./*ref*/AZEVEDO, M. C. P. S. de. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Cengage Learning, p. 19-33, 2009./*ref*/BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 3a reimpressão. São Paulo: Edições 70, 2011./*ref*/BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. Breve História da Ciência Moderna, volume 2: das máquinas do mundo ao universo-máquina. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed. 2004./*ref*/BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: Ministério da Educação, 1997./*ref*/BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000./*ref*/BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2002./*ref*/BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Básica (SEB), Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2006./*ref*/CACHAPUZ, A. et al. (Org.). A necessária renovação do ensino de ciências. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2011./*ref*/CANIATO, R. O céu. Campinas: Ed. Átomo, 2011./*ref*/CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 5 ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011./*ref*/CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? 1. ed. São Paulo: Brasiliense. 1993./*ref*/COSMOS de Carl Sagan. Ed. Comemorativa de 25 anos. Vol. 1. Coleção Superinteressante vídeo. Direção: Adrian Malone. Produção: Gregory Andorfer & Rob McCain. Intérprete: Carl Sagan. [S.1]: Abril, 2005. 1DVD (178 min), son., color/*ref*/CUNHA, M. B.; CHANG, V. R. J. Fake Science: uma análise de vídeos divulgados sobre a pandemia. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 17, n. 38, p. 139-152, 2021./*ref*/FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3 ed., São Paulo: Moraes, 1980./*ref*/GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. de. Formação de professores de ciências. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2009./*ref*/GOLDSCHMIDT, A. I.; SILVA, N. V.; MURÇA, J. S. E.; FREITAS, B. S. P. O que é Ciência? Concepções de licenciandos em ciências biológicas e química. Contexto & Educação, v. 31, n. 99, p. 173-200. 2016./*ref*/KNOBEL, M. Ciência e Pseudociência. Física na Escola, n. 1, v. 9, p. 6-9, 2008./*ref*/LACEY, H. Como devem os valores influenciar a ciência? Filosofia Unisinos, n. 6, v. 1, p. 41-54, 2005./*ref*/LAGO, S. R. A inquisição não acabou. Curitiba: Nossa Cultura, 2017./*ref*/LEE, P. Ciências versus pseudociências. Curitiba: Expoente, 2003./*ref*/LEFRANCOIS, G. R. Teorias da Aprendizagem: o que a velha senhora disse. São Paulo: Cengage Learning, 2008./*ref*/MARINELI, F. O terraplanismo e o apelo à experiência pessoal como critério epistemológico. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 37, n. 3, p. 1173-1192, 2020./*ref*/MARTINAZZO, C. J.; MARTINS, T. M.; SILVA, S. P. A religação dos saberes a partir da Série Cosmos, de Carl Sagan. Contexto & Educação, ano 33, n 104, p. 151-171, 2018./*ref*/MELO, M. G. de A. Jogo Tríptico na formação inicial do professor de ciências: uma proposta de ensino de Física sob o enfoque CTS que busca promover ACT. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Tecnologia) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Ponta Grossa, 2019./*ref*/MELO, M. G. de A. A música controversa como instrumento de alfabetização científico-tecnológica: um arquétipo de objeto de aprendizagem no ensino de ciências. Experiências em Ensino de Ciências, v. 15, n. 3, p. 124-145. 2020./*ref*/MELO, M. G. de A.; NEVES, M. C. D.; SILVA, S. de C. R.; PINHEIRO, N. A. M.; MIQUELIN, A. F. O livro didático de Física e suas tendências: uma análise necessária da influência Behaviorista no Ensino de Ciências. REnCiMa, v. 11, n. 5, p. 185-203. 2020./*ref*/MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999./*ref*/NEVES, M. C. D. Astronomia de Régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas: Papirus, 1986./*ref*/NEVES, M. C. D.; SILVA; J. A. P.; FUSINATO, P. A.; PEREIRA, R. F. Da Terra, da Lua e além. 2 ed. Maringá: Massoni, 2010./*ref*/NEVES, M.C.D.; SILVA, J.A.P. da. Da lua pós-copernicana: a relação ciência-arte de Galileo e Cigoli no Renascimento. Maringá, Eduem, 2010./*ref*/PILATI, R. Ciência e pseudociência: Porque acreditamos naquilo que queremos acreditar. São Paulo: Contexto, 2018. SAGAN, C. O mundo assombrado pelos demônios: a ciência vista como uma vela no escuro. São Paulo: Companhia das Letras, 1996./*ref*/SANTOS, R. S. A questão da neutralidade: um debate necessário no ensino de ciências. Dissertação apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004./*ref*/SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em ensino de ciências, v. 16, n. 1,59-77, 2011./*ref*/SHEN, B. S. P. Science literacy. In: American Scientist, New York, v. 63, 1975.Direitos autorais 2021 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticashttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccess2021-08-17T00:58:53Zoai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/9737Revistahttp://www.periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazoniaPUBhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/oaiamazrecm@ufpa.br||brabo@ufpa.br||amazoniaeducimat@yahoo.com.br2317-51251980-5128opendoar:2021-08-17T00:58:53Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) - Universidade Federal do Pará (UFPA)false |
| dc.title.none.fl_str_mv |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan Light, Camera, Scientific Literacy! Epistemological possibilities in the science-pseudoscience antagonism of the Cosmos series by Carl Sagan |
| title |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan |
| spellingShingle |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan Melo, Marcos Gervânio de Azevedo alfabetização científica e tecnológica; ciência e pseudociência; série Cosmos de Carl Sagan Scientific and technological literacy; science and pseudoscience; Cosmos series by Carl Sagan |
| title_short |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan |
| title_full |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan |
| title_fullStr |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan |
| title_full_unstemmed |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan |
| title_sort |
Luz, câmera, alfabetização científica! Possibilidades epistemológicas no antagonismo ciência-pseudociência da série Cosmos de Carl Sagan |
| author |
Melo, Marcos Gervânio de Azevedo |
| author_facet |
Melo, Marcos Gervânio de Azevedo |
| author_role |
author |
| dc.contributor.none.fl_str_mv |
UFOPA UFOPA |
| dc.contributor.author.fl_str_mv |
Melo, Marcos Gervânio de Azevedo |
| dc.subject.por.fl_str_mv |
alfabetização científica e tecnológica; ciência e pseudociência; série Cosmos de Carl Sagan Scientific and technological literacy; science and pseudoscience; Cosmos series by Carl Sagan |
| topic |
alfabetização científica e tecnológica; ciência e pseudociência; série Cosmos de Carl Sagan Scientific and technological literacy; science and pseudoscience; Cosmos series by Carl Sagan |
| description |
O objetivo desse artigo é investigar contribuições ao processo de alfabetização científica e tecnológica quando se busca compreender a distinção entre ciência e pseudociência pela análise da série Cosmos de Carl Sagan. No terceiro capítulo desta série, fala-se da ligação que existira entre astronomia e astrologia, oportunizando-se interpretações nas quais os planetas, por exemplo, afetariam o caráter e o destino das pessoas. Este capítulo possibilita refletir sobre visões de ciência, oportunizando-se contemplar as concepções indutivista, o raciocínio lógico dedutivo, bem como o falsificacionismo de Popper. Contudo, oportuniza-se, também, pensar sobre as características da pseudociência e o quanto estivera ligada à ciência noutrora. Foi possível articular trechos da série a um dos eixos estruturantes de alfabetização científica propostos por Sasseron e Carvalho e, por meio da análise de conteúdo de Bardin, estabelecer inferências. A simples possibilidade de se compreender que a ciência elimina seus erros para prosperar e que suas hipóteses surgem oferecendo a possibilidade de serem refutadas, representa um elemento fundamental para diferenciá-la da pseudociência, pois a hipótese pseudocientífica, por outro lado, é gerada buscando alcançar invulnerabilidade a qualquer observação que possa refutá-la. |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.none.fl_str_mv |
2021-07-02 |
| dc.type.none.fl_str_mv |
|
| dc.type.driver.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| format |
article |
| status_str |
publishedVersion |
| dc.identifier.uri.fl_str_mv |
https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9737 10.18542/amazrecm.v17i38.9737 |
| url |
https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9737 |
| identifier_str_mv |
10.18542/amazrecm.v17i38.9737 |
| dc.language.iso.fl_str_mv |
por |
| language |
por |
| dc.relation.none.fl_str_mv |
https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/9737/7404 /*ref*/AIKENHEAD, G. What is STS teaching? In: SOLOMON, J.; AIKENHEAD, G. STS education: international perspectives on reform. New York: Teachers College Press, p. 47-59, 1994. /*ref*/AZEVEDO, M. C. P. S. de. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Cengage Learning, p. 19-33, 2009. /*ref*/BARDIN, L. Análise de Conteúdo. 3a reimpressão. São Paulo: Edições 70, 2011. /*ref*/BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. Breve História da Ciência Moderna, volume 2: das máquinas do mundo ao universo-máquina. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed. 2004. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: Ministério da Educação, 1997. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2002. /*ref*/BRASIL. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Básica (SEB), Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2006. /*ref*/CACHAPUZ, A. et al. (Org.). A necessária renovação do ensino de ciências. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2011. /*ref*/CANIATO, R. O céu. Campinas: Ed. Átomo, 2011. /*ref*/CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 5 ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011. /*ref*/CHALMERS, A. F. O que é ciência afinal? 1. ed. São Paulo: Brasiliense. 1993. /*ref*/COSMOS de Carl Sagan. Ed. Comemorativa de 25 anos. Vol. 1. Coleção Superinteressante vídeo. Direção: Adrian Malone. Produção: Gregory Andorfer & Rob McCain. Intérprete: Carl Sagan. [S.1]: Abril, 2005. 1DVD (178 min), son., color /*ref*/CUNHA, M. B.; CHANG, V. R. J. Fake Science: uma análise de vídeos divulgados sobre a pandemia. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, v. 17, n. 38, p. 139-152, 2021. /*ref*/FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. 3 ed., São Paulo: Moraes, 1980. /*ref*/GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. de. Formação de professores de ciências. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2009. /*ref*/GOLDSCHMIDT, A. I.; SILVA, N. V.; MURÇA, J. S. E.; FREITAS, B. S. P. O que é Ciência? Concepções de licenciandos em ciências biológicas e química. Contexto & Educação, v. 31, n. 99, p. 173-200. 2016. /*ref*/KNOBEL, M. Ciência e Pseudociência. Física na Escola, n. 1, v. 9, p. 6-9, 2008. /*ref*/LACEY, H. Como devem os valores influenciar a ciência? Filosofia Unisinos, n. 6, v. 1, p. 41-54, 2005. /*ref*/LAGO, S. R. A inquisição não acabou. Curitiba: Nossa Cultura, 2017. /*ref*/LEE, P. Ciências versus pseudociências. Curitiba: Expoente, 2003. /*ref*/LEFRANCOIS, G. R. Teorias da Aprendizagem: o que a velha senhora disse. São Paulo: Cengage Learning, 2008. /*ref*/MARINELI, F. O terraplanismo e o apelo à experiência pessoal como critério epistemológico. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, v. 37, n. 3, p. 1173-1192, 2020. /*ref*/MARTINAZZO, C. J.; MARTINS, T. M.; SILVA, S. P. A religação dos saberes a partir da Série Cosmos, de Carl Sagan. Contexto & Educação, ano 33, n 104, p. 151-171, 2018. /*ref*/MELO, M. G. de A. Jogo Tríptico na formação inicial do professor de ciências: uma proposta de ensino de Física sob o enfoque CTS que busca promover ACT. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Tecnologia) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná. Ponta Grossa, 2019. /*ref*/MELO, M. G. de A. A música controversa como instrumento de alfabetização científico-tecnológica: um arquétipo de objeto de aprendizagem no ensino de ciências. Experiências em Ensino de Ciências, v. 15, n. 3, p. 124-145. 2020. /*ref*/MELO, M. G. de A.; NEVES, M. C. D.; SILVA, S. de C. R.; PINHEIRO, N. A. M.; MIQUELIN, A. F. O livro didático de Física e suas tendências: uma análise necessária da influência Behaviorista no Ensino de Ciências. REnCiMa, v. 11, n. 5, p. 185-203. 2020. /*ref*/MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999. /*ref*/NEVES, M. C. D. Astronomia de Régua e compasso: de Kepler a Ptolomeu. Campinas: Papirus, 1986. /*ref*/NEVES, M. C. D.; SILVA; J. A. P.; FUSINATO, P. A.; PEREIRA, R. F. Da Terra, da Lua e além. 2 ed. Maringá: Massoni, 2010. /*ref*/NEVES, M.C.D.; SILVA, J.A.P. da. Da lua pós-copernicana: a relação ciência-arte de Galileo e Cigoli no Renascimento. Maringá, Eduem, 2010. /*ref*/PILATI, R. Ciência e pseudociência: Porque acreditamos naquilo que queremos acreditar. São Paulo: Contexto, 2018. SAGAN, C. O mundo assombrado pelos demônios: a ciência vista como uma vela no escuro. São Paulo: Companhia das Letras, 1996. /*ref*/SANTOS, R. S. A questão da neutralidade: um debate necessário no ensino de ciências. Dissertação apresentada à Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2004. /*ref*/SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. de. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em ensino de ciências, v. 16, n. 1,59-77, 2011. /*ref*/SHEN, B. S. P. Science literacy. In: American Scientist, New York, v. 63, 1975. |
| dc.rights.driver.fl_str_mv |
Direitos autorais 2021 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 info:eu-repo/semantics/openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Direitos autorais 2021 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas http://creativecommons.org/licenses/by/4.0 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.none.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.none.fl_str_mv |
Universidade Federal do Pará |
| publisher.none.fl_str_mv |
Universidade Federal do Pará |
| dc.source.none.fl_str_mv |
Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 173-190 Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 17, n. 38 (2021): Ahead of Print; 173-190 2317-5125 1980-5128 reponame:Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) instname:Universidade Federal do Pará (UFPA) instacron:UFPA |
| instname_str |
Universidade Federal do Pará (UFPA) |
| instacron_str |
UFPA |
| institution |
UFPA |
| reponame_str |
Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) |
| collection |
Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) |
| repository.name.fl_str_mv |
Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) - Universidade Federal do Pará (UFPA) |
| repository.mail.fl_str_mv |
amazrecm@ufpa.br||brabo@ufpa.br||amazoniaeducimat@yahoo.com.br |
| _version_ |
1809465149059235840 |