About Curriculum and knowledge: the discourses that make teachers of Biology
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| Data de Publicação: | 2018 |
| Outros Autores: | |
| Tipo de documento: | Artigo |
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| Título da fonte: | Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) |
| Texto Completo: | https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4885 |
Resumo: | The purpose of this work is to reflect on how discursive processes influence the ways of being a biology teacher. Our attention was focused on the discursive and non-discursive practices that are currently being publicized and institutionalized in the curriculum of the Degree in Biological Sciences of the Campus of Bragança and influence the construction of the subject Biology Teacher. We took as empirical corpus the Catalog of Undergraduate and Graduate Studies from the Center of Biological Sciences of UFPA, a document that brings together course plans of the curriculum that ran from 1997 to 2004. Our analyzes show a curriculum basically focused on the health area, even if it was intended for teacher training. The omnipresence of contents and practices from the field of Medicine silences training components that are intended to prepare for teaching. The result is the development of a vision that enunciates teaching as a side effect, of what is presumed to be a good training in the "scientific" area. The effects of these practices reverberate in the formation of a professional who desires and values specific knowledge, minimizing the other knowledge, especially those of the pedagogical field. The hierarchy of knowledge produces a professional teacher who wishes to live the "glamorous" side of Biology, usually related to conducting research in specific areas such as Genetics and Ecology, as an alternative to the "monotonous" life inside the classroom. |
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About Curriculum and knowledge: the discourses that make teachers of BiologySobre currículos e saberes: os discursos que fabricam professores de BiologiaCurriculum; Science Education; Teacher training; SubjectivityCurrículo; Educação em Ciências; Formação de Professores; SubjetividadeThe purpose of this work is to reflect on how discursive processes influence the ways of being a biology teacher. Our attention was focused on the discursive and non-discursive practices that are currently being publicized and institutionalized in the curriculum of the Degree in Biological Sciences of the Campus of Bragança and influence the construction of the subject Biology Teacher. We took as empirical corpus the Catalog of Undergraduate and Graduate Studies from the Center of Biological Sciences of UFPA, a document that brings together course plans of the curriculum that ran from 1997 to 2004. Our analyzes show a curriculum basically focused on the health area, even if it was intended for teacher training. The omnipresence of contents and practices from the field of Medicine silences training components that are intended to prepare for teaching. The result is the development of a vision that enunciates teaching as a side effect, of what is presumed to be a good training in the "scientific" area. The effects of these practices reverberate in the formation of a professional who desires and values specific knowledge, minimizing the other knowledge, especially those of the pedagogical field. The hierarchy of knowledge produces a professional teacher who wishes to live the "glamorous" side of Biology, usually related to conducting research in specific areas such as Genetics and Ecology, as an alternative to the "monotonous" life inside the classroom.O objetivo desse trabalho é problematizar como processos discursivos engendram modos de ser professor de Biologia. Nesse caminho, nossa atenção voltou-se para as práticas discursivas e não discursivas que veiculadas e institucionalizadas no currículo do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Campus de Bragança produzem o sujeito docente de Biologia. Tomamos como corpus empírico o Catálogo de Graduação e Pós Graduação do Centro de Ciências Biológicas da UFPA, documento que reúne planos de curso do currículo que vigorou entre 1997 e 2004. Nossas análises mostram um currículo basicamente voltado para a área da saúde, mesmo que se destinasse à formação de professores. A onipresença de conteúdos do campo da Medicina silenciam componentes da formação que se destinam à preparação para a docência, produzindo um campo de visão que enuncia a docência como efeito colateral da presumida boa formação “científica”. Os efeitos dessas práticas reverberam na formação de um profissional que deseja e valoriza conhecimentos específicos menorizando os demais saberes, especialmente os do campo pedagógico. Essa hierarquização fabrica um profissional professor desejoso de viver o lado “glamouroso” da Biologia, relacionado à realização de pesquisas em áreas específicas como Genética e Ecologia, em alternativa à vida “monótona” da sala de aulaUniversidade Federal do ParáFAPESPA - Fundação Amazônia de Amparo a Estudos e PesquisasBastos, Sandra Nazaré DiasChaves, Silvia Nogueira2018-12-31info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/488510.18542/amazrecm.v14i32.4885Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 14, n. 32 (2018); 174-185Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 14, n. 32 (2018); 174-1852317-51251980-5128reponame:Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online)instname:Universidade Federal do Pará (UFPA)instacron:UFPAporhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/4885/5275/*ref*/APPLE, M.. A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional? In: MOREIRA, A.F. e SILVA, T. T. (orgs.). Currículo, Cultura e Sociedade. 11ª edição. São Paulo, Cortez : 2009./*ref*/AYRES, M. O Centro de Ciências Biológicas. In: Mello. Alex Bolonha Fiúza. (org.) UFPA 50 anos: Relatos de uma Trajetória. Universidade Federal do Pará. Belém: EDUFPA, 2007./*ref*/CHAVES, S. N. Reencantar a Ciência, Reinventar a Docência. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2013./*ref*/DARSIE, C.; ZAGO, L.F. Onde andará o homem do Marlboro? Corpo-currículo, gênero, saúde em imagens de fumantes. In: SANTOS, L. H.S.; SUSIN, L.; DARSIE, C.; ZAGO, F. Formação de Professores/as em um mundo em transformação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2014./*ref*/FOUCAULT, M. A arqueologia do Saber. 7ª edição. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2010./*ref*/FOUCAULT, M. A Microfísica do Poder. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1979./*ref*/FOUCAULT, M. As Palavras e as Coisas: uma arqueologia das Ciências Humanas. 9ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2007./*ref*/GONÇALVES, J. F. G. Práticas Discursivas e Subjetivação Docente: Uma Análise do Discurso Pedagógico sobre Formação de Professores no Curso de Pedagogia da UFPA. Dissertação (Mestrado em Educação). Centro de Educação. Universidade Federal do Pará. 2005/*ref*/GOODSON, I. F. História do Currículo, profissionalização e organização social do conhecimento: paradigma para a história da Educação. In: GOODSON, I. F. Currículo: Teoria e História. 9ª Edição. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010./*ref*/JACOB, F.. A Lógica da Vida: uma história da hereditariedade. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1983./*ref*/JANDREY, C. M. Nossa Saúde está no prato? Questionando produções de Educação e Saúde. In: SANTOS, L. H. S.; SUSIN, L.; DARSIE, C.; ZAGO, F. Formação de Professores/as em um mundo em transformação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2014./*ref*/MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T.. Sociologia e Teoria Crítica do Currículo: uma introdução. In: MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (orgs.). Currículo, Cultura e Sociedade. 11ª edição. São Paulo, Cortez : 2009./*ref*/PARAÍSO, M. A. Metodologias de pesquisa pós críticas em educação e currículo: trajetórias, pressupostos, procedimentos e estratégias analíticas. In: MEYER, D. E; PARAÍSO, M. A. (orgs). Metodologias de Pesquisas Pós-Críticas em Educação. 2ª edição. Belo Horizonte: Mazza Edições, 2014./*ref*/REIS, M.; BASTOS, S.N.D.; SIQUEIRA-MENDES, F. Catálogo de Graduação e Pós Graduação do Centro de Ciências Biológicas. Belém- Pará. Editora Universitária da UFPA, 1996./*ref*/ROSE, N. Como se deve fazer a história do eu? Educação & Realidade. Porto Alegre, v. 26, n. 01, p. 33-57, 2001./*ref*/SANTOS, L. H. S. O corpo que pulsa na escola e fora dela. In: WORTMANN, M.L.C.; SANTOS, L.H. S.; RIPOLL, D.; SOUZA, N.G. S.; KINDEL, E. A. I. (orgs.) Ensaios em Estudos Culturais, Educação e Ciência; A produção cultural do corpo, da natureza, da Ciência e da Tecnologia: Instâncias e Práticas Contemporâneas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2007.Direitos autorais 2018 Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticashttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccess2019-07-13T17:39:47Zoai:ojs.periodicos.ufpa.br:article/4885Revistahttp://www.periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazoniaPUBhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/oaiamazrecm@ufpa.br||brabo@ufpa.br||amazoniaeducimat@yahoo.com.br2317-51251980-5128opendoar:2019-07-13T17:39:47Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online) - Universidade Federal do Pará (UFPA)false |
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