Mídias digitais e as metodologias ativas no ensino religioso: período pandêmico e pós-pandêmico

• Autor(a) principal: Fernandes, Vanessa de Oliveira
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFPB
• Texto Completo: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/30129
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::TEOLOGIA; Ensino religioso; Mídias digitais; Metodologias ativas; Religious education; Active methodologies; Enseñanza religiosa.; Medios digitales; Metodologías activas

A utilização das mídias digitais em concomitância com as metodologias ativas no e nsino r eligioso foi a temática escolhida para esta pesquisa. Pretendeu se analisar como se deu o uso desses meios e métodos dentro do ensin o remoto no município de Parnamirim (RN) pelos docentes de e nsino r eligioso e quais aprendizagens esses docentes tiraram desse momento que provocou mudanças na sua prática pedagógica no retorno às aulas presenciais. Para isso, buscou se responder à questão : em que medida se torna possível a utilização, em concomitância, das mídias digitais e metodologias ativas, no período pandêmico e pós pandêmico na disciplina de e nsino r eligioso? Para responder à questão dessa pesquisa, estruturou se a partir dos seguin tes objetivos específicos: verificar como a questão metodológica e as metodologias ativas vêm sendo refletidas, ou não, dentro do e nsino r eligioso; contextualizar o período pandêmico e pós pandêmico na cidade de Parnamirim os ajustes que a E ducação deste município precisou fazer para que as aulas continuassem; descrever como se deu, ou não, o uso das metodologias ativas e mídias digitais dentro do período pandêmico no município de Parnamirim (RN) pelos docentes de e nsino r eligioso e quais aprendizagens tir aram desse momento que provocou mudanças permanentes em sua prática pedagógica. Para pensar as questões relativas às metodologias ativas serão utilizadas as ideias propostas por John Dewey, Carl Rogers e Paulo Freire, os quais, apesar de pertencerem a tend ências pedagógicas diferentes, têm em comum a proposta do aprendizado através da ação, reflexão sobre as resoluções de problemas relacionados às vivências dos estudantes, dar significado aos conteúdos trabalhados e a valorização das experiências já vividas pelos estudantes. O trabalho metodológico foi de cunho quali tativo, organizou se da seguinte maneira: 1. criteriosa revisão bibliográfica; 2. envio dos formulários para os docentes; 3. análise do material produzido pelos docentes da rede; 4. entrevistas c om os mesmos. Percebeu se que os docentes desta rede conhecem pouco, em sua maioria, o termo metodologia ativa, consequentemente, não utilizaram com frequência esses métodos durante a s aulas remotas nem no retorno às aulas presenciais. Ou seja, o conhecim ento com relação às mídias digitais adquirido no período pandêmico, não foi utilizado em concomitância com as metodologias ativas. Contudo, observou se nestes docentes uma mudança na relação com os estudantes no retorno às aulas presenciais. Essa mudança t em maior relação com os vínculos afetivos do que com a re e struturação de meios e métodos.