Análise dos conceitos de formação docente no contexto educativo-formativo brasileiro

• Autor(a) principal: Virgínio, Maria Helena da Silva
• Data de Publicação: 2009
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB
• Texto Completo: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/tede/4794
• topic: Formação; Formação Docente; Professor Reflexivo; Formation; Formation du Professeur; Professeur critique; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Dans cette thèse, nous avons voulu analyser les dimensions théoriques et pratiques du concept de formation du professeur et ses implications pour le contexte éducatif et formatif brésilien, cherchant, à partir de ces idées, à élaborer un concept de formation qui clarifie l objectif poursuivi quand est proposé à la communauté un cours de formation du professeur. Partant de lectures classiques et contemporaines sur des processus de formation, dans des études nationales et internationales, nous avons cherché à organiser éléments, idées, démarches et principes qui puissent nous permettre, sans perdre de vue notre contexte formatif régional et national, d élaborer et de proposer un concept de formation du professeur correspondant aux besoins en éducation liés à la mobilisation de savoirs, à l organisation de compétences et d habiletés, susceptibles de composer un noyau formatif. L argument de cette thèse est l affirmation que le concept existant de formation du professeur ne correspond pas aux besoins de formation du professionnel qui questionne (critique), compétent dans les dimensions éthiques et culturelles, dont la société a besoin. Nous présentons, enfin, à la communauté académique, un concept de formation du professeur qui, bien qu en constante élaboration du fait des dynamiques propres de la société, réponde, en ce moment historique, à nos besoins en matière de formation, le concept que nous proposons étant compris comme un espace institutionnel, individuel et collectif, où le professeur n a pas de recettes toutes faites quand il assume cette posture pédagogico-formative, mais s emploie à trouver la manière de faire, de refaire, de défaire, visant toujours la construction de son savoir et de celui de l apprenant, stimulant entre eux deux le questionnement, le défi, l argumentation, la critique, l auto-critique, l innovation, dans une mise à nu de lui-même et de l apprenant pour s ouvrir ensemble à la nouveauté.