Formação do professor tutor para a educação a distância: percepções e sentidos

• Autor(a) principal: Andrade, Marli Turetti Rabelo
• Data de Publicação: 2012
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UTP
• Texto Completo: http://tede.utp.br:8080/jspui/handle/tede/1398
• topic: Formação do professor tutor; Políticas; Educação a distância; Mots-clés; Formation du professeur tuteur; Politiques; Éducation à distance; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Cette recherche porte sur la Formation du Professeur Tuteur en Éducation à Distance (EaD): perceptions et sens. L’objectif général de cette étude est d’analyser la formation du professeur tuteur lors du travail d’enseignement-apprentissage dans les cours EaD, et ses objectifs spécifiques cherchent à comprendre la formation du professeur tuteur dans l’ensemble des politiques publiques liées à l’EaD au Brésil ; à dévoiler si la formation du professeur tuteur en EaD a lieu dans une perspective d’enseignement critique transformateur ; à présenter des données qui puissent contribuer aux politiques de formation de ce professeur. De ce fait, une enquêté a été menée auprès des professeurs sur les perceptions et les sens concernant leur formation pour travailler en EaD sur les TICE. Dans cette recherche la problématique a été la suivante : la formation du professeur tuteur se fait dans le sens d’un d’enseignement-apprentissage critique qui implique réfléchir sur l’école et ses finalités ? Pour collecter les données nous avons fait appel à un questionnaire composé de dix-sept questions, où figuraient des questions fermées et ouvertes. Sur les quarante questionnaires distribués aux étudiants inscrits à un Cours de Perfectionnement intitulé Formation des Professeurs et Directeurs Académiques (professeurs tuteurs) en EaD, juste quinze ont été retournés dont sept seulement répondus presque intégralement et retenus donc pour le relevé des données, ici considérés comme des éléments intéressants pour la compréhension de la formation du professeur tuteur à l’égard du travail pédagogique en EaD. L’analyse des données a été organisée en trois axes : le premier porte sur l’identification et les caractéristiques des interviewés, le deuxième a été consacré à la formation du professeur tuteur et le troisième à la formation dans le Cours suivi par les participants. Pour l’étude des données, on a fait appel à la phénoménologie étudiée dans le premier chapitre. Cette approche permet de dévoiler la complexité du monde de l’éducation, de mettre en relief ses sens et de comprendre le sens du phénomène, en l’occurrence la formation du professeur tuteur. Ensuite, comme la recherche s’inscrit dans le domaine des politiques éducatives pour l’EaD dans l’enseignement supérieur, autour desquelles on cherche un consensus lors des forums et séminaires internationaux, organisés par des organismes internationaux ayant beaucoup influencé la législation brésilienne, qui a également été étudiée dans ce chapitre, notamment la LDB, Loi 9394/96. Dans cette étude, on a considéré que l’EaD est objet d’attention et de règlement compte tenu de son offre et expansion. Les orientations de la Conférence Mondiale pour l’Enseignement Supérieur de 1998 ont récommandé l’EaD pour la formation de professeurs ce qui justifie ce travail étant donné le besoin de connaître la formation des professeurs tuteurs en EaD et de vérifier si elle correspond à la problématique antérieurement énnoncée ce qui pourra contribuer aux politiques de la formation de professeurs au Brésil. Dans le champitre final, il figure que la plupart des étudiants inscrits à la formation : 1. est formée des enseignantes, dont la tranche d’âge se situe entre 30 à 41 ans ; n’a pas de formation initiale et continue en sciences de l’éducation et EaD, juste une formation dans des domaines spécifiques du savoir, tels quels : Administration Générale, Analyse de Systèmes, Secrétariat de Direction Trilingue et Technicien en Traitement de Données ; 3. est composée de professeurs ayant dit leur perception face aux disciplines des Fondements, et ayant exprimé ensuite que la Recherche Pratique Tutorielles a été importante pour la formation de chacune en EaD ; 4. aperçoit que le Cours de Perfectionnement a été plus important que la formation initiale, l’expérience acquise dans la pratique et les lectures, considérées à part, pour le travail en EaD. Le sentiment des enseignantes est que le Cours de Perfectionnement – Formation de Professeurs et Directeurs Académiques (professeurs tuteurs) en EAD a été essentiel pour leur formation.