A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: SILVA, Elaine Cristina Nascimento da
Data de Publicação: 2019
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFPE
dARK ID: ark:/64986/001300000tz0j
Texto Completo: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/33922
Resumo: Nesta pesquisa, investigamos o processo de reflexão por parte de uma professora sobre sua prática de ensino e avaliação da produção textual. Partimos de uma concepção de língua como interação (VOLOSHINOV, 2002) e de produção de texto como atividade complexa, ao mesmo tempo social, cognitiva e discursiva (COSTA VAL e VIEIRA, 2005; BRONCKART, 1999; ANTUNES, 2003), a qual precisa ser sistematicamente ensinada na escola (BUNZEN, 2006; MOTTA-ROTH, 2006; GERALDI, 1997; 2003; MENEGASSI e FUZA, 2008). O sujeito da pesquisa foi uma professora do Colégio de Aplicação da UFPE-CAp, que regia, na época, uma turma do 6º ano. Ela desenvolveu uma sequência didática envolvendo o gênero textual notícia e contendo atividades de produção, avaliação, revisão e reescrita textuais. Durante a realização da sequência, utilizamos, como procedimento de geração de dados, a autoconfrontação simples, delimitada por Clot (2007; 2010), tendo sido a professora convidada, em cinco encontros, a assistir a suas aulas (gravadas em vídeo) e a falar sobre elas. Para analisarmos os dados gerados, utilizamos a análise de conteúdo de Bardin (2016), além de nos basearmos em conceitos delimitados por Goigoux (2001; 2002; 2007), Goigoux e Vergnaud (2005) e Clot (2007; 2010), e nas reflexões sobre o trabalho docente feitas por Schön (1995; 2000), Chartier (2007) e Tardif (2014). Através das análises, verificamos, em relação aos aspectos que são objetos de reflexão pela professora, que ela explicitou verbalmente os esquemas e os saberes mobilizados durante a sequência didática para ensinar seus alunos a produzirem textos. Em relação aos esquemas, ela conseguiu esclarecer seus objetivos didáticos, bem como as regras de ação e os teoremas em ação por ela mobilizados em sala de aula. A esse respeito, constatamos que ela destacou não apenas esquemas específicos ao ensino da produção de texto, mas também esquemas mais amplos, que extrapolam a área de língua portuguesa. Da mesma forma, identificamos que a professora mobiliza diversos saberes para falar sobre a sua prática (profissionais, curriculares, experienciais e disciplinares). Ao mobilizar saberes acadêmicos relativos ao ensino de produção de texto, notamos uma articulação estreita entre sua prática e os pressupostos teórico-metodológicos que constituem a perspectiva de ensino sociointeracionista. No que diz respeito às decisões tomadas no processo de ensino, a professora conseguiu explicitar e justificar muitas de suas escolhas, as quais atribuiu, principalmente, às circunstâncias da sala de aula, agindo de forma adaptada de acordo com as características dos seus alunos, os resultados de aprendizagem obtidos por eles e o contexto mais imediato de ação. Constatamos também alguns indícios de possíveis implicações das reflexões feitas pela professora para a ressignificação de suas práticas de ensino da produção textual. Assim, entendemos que a professora, através dos encontros de autoconfrontação, passou a tomar conhecimento de certas ações didáticas bastante recorrentes em seu agir cotidiano, demonstrando uma maior consciência de sua ação e um maior conhecimento da sua prática. A pesquisa indicou que pode haver ganhos na utilização de procedimentos como a autoconfrontação na formação inicial- e continuada de professores, bem como nas pesquisas sobre os saberes e fazeres docentes.
id UFPE_0f4c1b5bd62f77a7699dc36fae86fa8b
oai_identifier_str oai:repositorio.ufpe.br:123456789/33922
network_acronym_str UFPE
network_name_str Repositório Institucional da UFPE
repository_id_str 2221
spelling SILVA, Elaine Cristina Nascimento dahttp://lattes.cnpq.br/2898599129662523http://lattes.cnpq.br/3685495814664993SUASSUNA, Lívia2019-09-27T21:44:31Z2019-09-27T21:44:31Z2019-03-25https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/33922ark:/64986/001300000tz0jNesta pesquisa, investigamos o processo de reflexão por parte de uma professora sobre sua prática de ensino e avaliação da produção textual. Partimos de uma concepção de língua como interação (VOLOSHINOV, 2002) e de produção de texto como atividade complexa, ao mesmo tempo social, cognitiva e discursiva (COSTA VAL e VIEIRA, 2005; BRONCKART, 1999; ANTUNES, 2003), a qual precisa ser sistematicamente ensinada na escola (BUNZEN, 2006; MOTTA-ROTH, 2006; GERALDI, 1997; 2003; MENEGASSI e FUZA, 2008). O sujeito da pesquisa foi uma professora do Colégio de Aplicação da UFPE-CAp, que regia, na época, uma turma do 6º ano. Ela desenvolveu uma sequência didática envolvendo o gênero textual notícia e contendo atividades de produção, avaliação, revisão e reescrita textuais. Durante a realização da sequência, utilizamos, como procedimento de geração de dados, a autoconfrontação simples, delimitada por Clot (2007; 2010), tendo sido a professora convidada, em cinco encontros, a assistir a suas aulas (gravadas em vídeo) e a falar sobre elas. Para analisarmos os dados gerados, utilizamos a análise de conteúdo de Bardin (2016), além de nos basearmos em conceitos delimitados por Goigoux (2001; 2002; 2007), Goigoux e Vergnaud (2005) e Clot (2007; 2010), e nas reflexões sobre o trabalho docente feitas por Schön (1995; 2000), Chartier (2007) e Tardif (2014). Através das análises, verificamos, em relação aos aspectos que são objetos de reflexão pela professora, que ela explicitou verbalmente os esquemas e os saberes mobilizados durante a sequência didática para ensinar seus alunos a produzirem textos. Em relação aos esquemas, ela conseguiu esclarecer seus objetivos didáticos, bem como as regras de ação e os teoremas em ação por ela mobilizados em sala de aula. A esse respeito, constatamos que ela destacou não apenas esquemas específicos ao ensino da produção de texto, mas também esquemas mais amplos, que extrapolam a área de língua portuguesa. Da mesma forma, identificamos que a professora mobiliza diversos saberes para falar sobre a sua prática (profissionais, curriculares, experienciais e disciplinares). Ao mobilizar saberes acadêmicos relativos ao ensino de produção de texto, notamos uma articulação estreita entre sua prática e os pressupostos teórico-metodológicos que constituem a perspectiva de ensino sociointeracionista. No que diz respeito às decisões tomadas no processo de ensino, a professora conseguiu explicitar e justificar muitas de suas escolhas, as quais atribuiu, principalmente, às circunstâncias da sala de aula, agindo de forma adaptada de acordo com as características dos seus alunos, os resultados de aprendizagem obtidos por eles e o contexto mais imediato de ação. Constatamos também alguns indícios de possíveis implicações das reflexões feitas pela professora para a ressignificação de suas práticas de ensino da produção textual. Assim, entendemos que a professora, através dos encontros de autoconfrontação, passou a tomar conhecimento de certas ações didáticas bastante recorrentes em seu agir cotidiano, demonstrando uma maior consciência de sua ação e um maior conhecimento da sua prática. A pesquisa indicou que pode haver ganhos na utilização de procedimentos como a autoconfrontação na formação inicial- e continuada de professores, bem como nas pesquisas sobre os saberes e fazeres docentes.In this research, we investigate a teacher‟s reflection process about her teaching and evaluation practices on textual production. We adopt the conceptions of language as interaction (VOLOSHINOV, 2002) and of text production as a complex activity, as well as social, cognitive and discursive (COSTA VAL and VIEIRA, 2005; BRONCKART, 1999; ANTUNES, 2003), which needs to be systematically taught in school (BUNZEN, 2006; MOTTA-ROTH, 2006; GERALDI, 1997; 2003; MENEGASSI and FUZA, 2008). The subject of the research was a teacher of Application College (CAp-UFPE), which ruled, at the time, a 6th year of elementary school class group. She developed a didactic sequence involving News as a textual genre containing text production, evaluation, revision and rewriting activities. During the execution of the sequence, we used, as data generation procedure, the single self-confrontation as delimited by Clot (2007; 2010), when the teacher was invited to watch and talk about her classes (recorded on video) in five different meetings. In order to analyze the data generated, we used the content analysis of Bardin (2016), besides being based on concepts defined by Goigoux (2001, 2002, 2007), Goigoux and Vergnaud (2005) and Clot (2007; 2010), and on reflections about the teaching work by Schön (1995, 2000), Chartier (2007) and Tardif (2014). Regarding the aspects that are objects of reflection by the teacher, we verified that she verbally explained the schemes and the knowledge mobilized during the didactic sequence to teach her students to produce texts. In relation to the schemes, she was able to clarify her didactic goals easily and appropriately, as well as the rules of action and the theorems in action she mobilized in the classroom. In this regard, we note that she highlighted not only specific schemes to teaching text production, but also broader schemes, which extrapolate the area of Portuguese language. We also identify that the teacher mobilizes several knowledge to talk about her practice (professional, curricular, experiential and disciplinary). In mobilizing academic knowledge regarding text production teaching, we realize a close articulation between her classroom practice and the theoretical-methodological assumptions that constitute the socio-interactionist teaching perspective. Concerning the decisions made in the teaching process, the teacher was able to explain and justify many of her choices, which she attributed mainly to the circumstances of the classroom, acting in an adapted manner according to the knowledge of the characteristics of her students, the learning outcomes obtained by them and the most immediate context of action. We also found indications of possible implications of the teacher's reflections on the re-signification of her text production teaching practice. Thus, we understand that the teacher, through the self-confrontation sessions, became aware of certain didactic actions quite recurrent in their daily activities, thus demonstrating a greater awareness of her action and a greater knowledge of her practice. The research indicated that there may be gains in the use of procedures such as self-confrontation in the initial and continuing training of teachers, as well as in researches that deal with the knowledge and practices of teachers.Dans cette recherche nous examinons le processus de réflexion d‟une enseignante à propos de sa pratique d‟enseignement de la production textuelle. Nous sommes partis d‟une conception de langage comme intéraction (VOLOSHINOV, 2002) et de production de texte comme activité complexe (COSTA VAL et VIEIRA, 2005; BRONCKART, 1999; ANTUNES, 2003), celle-ci devant être obligatoirement enseignée à l‟école (BUNZEN, 2006; MOTTA-ROTH, 2006; GERALDI, 1997; 2003; MENEGASSI et FUZA, 2008). L‟objet de la recherche était une enseignante du Collège Aplicação (Cap-UFPE), qui était responsable pour une classe de 6e.année. Elle a développé une séquence didactique regroupant le genre textuel de nouvelles et contenant des activités de production de textes, d‟évaluation, de révision et de réécriture. Nous avons utilisé, comme procédé de création de données, l‟autoconfrontation simple, délimitée par Clot (2007; 2010), la professseur étant invitée, lors de cinq réunions, à assister à ses classes (enregistrées) et à les commenter. Pour analyser les données obtenues, nous avons utilisé l‟analyse du contenu de Bardin (2016), nous nous sommes basés également sur les concepts délimités par Goigoux (2001; 2002; 2007), Goigoux et Vergnaud (2005) et Clot (2007; 2010), ainsi que sur les réflexions sur le travail d‟enseignement faites par Schön (1995; 2000), Chartier (2007) et Tardif (2014). Nous avons vérifiés, pour des aspects qui sont les objets de réflexion de la professeur, qu‟elle a expliqué les schémas et les connaissances utilisés pendant la séquence didactique pour enseigner à produire des textes. En ce qui concerne les schémas, elle a réussi à éclaircir objectifs didactiques, règles d‟action et théorèmes en action qu‟elle a utilisé en salle de classe. A cet égard, nous avons observé qu‟elle a souligné non seulement les schémas spécifiques de l‟enseignement de la production de texte, mais aussi, des schémas plus amples qui allair au-delà du domaine de la langue portugaise. De cette forme, nous avons identifié que la professeur utilisait différentes connaissances pour parler de sa pratique (professionnelles, curriculaires, expérientiels et disciplinaires). En utilisant les connaissances académiques liés à l‟enseignement de la production de texte, nous avons observé une articulation étroite entre sa pratique en salle de classe et les présupposés théoriques-métodologiques qui constituent la prespective de l‟enseignement socio intéracionniste. Pour les décisions prises lors du processus d‟enseignement, la professeur a réussi à expliquer et justifier la majorité de ses choix, qu‟elle attribue, principalement, aux circonstances en salle de classe, agissant de forme adaptée en fonction des connaissances et des caractéristiques de ses élèves, des résultats d‟apprentissage qu‟ils ont obtenu et du contexte des mesures plus immédiates. Nous avons également notés quelques indices de possibles implications des réflexions faites par l‟enseignante pour la redéfinition de ses pratiques d‟enseignement de production textuelle. Ainsi nous comprenons que la professeur a commencé à percevoir certaines actions didactiques très fréquentes de son quotidien professionnel, démontrant une meilleure connaissance de sa pratique. La recherche a indiqué qu‟il peut y avoir des bénéfices lors de l‟utilisation de procédés comme l‟autoconfrontation pendant la formation des professeurs, ainsi que dans les recherches portant sur les connaissances et les pratiques des enseignants.porUniversidade Federal de PernambucoPrograma de Pos Graduacao em EducacaoUFPEBrasilAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessProfessoresPrática de ensinoEscrita - AvaliaçãoUFPE - Pós-graduaçãoA ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escritainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisdoutoradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPETHUMBNAILTESE Elaine Cristina N ascimento da Silva.pdf.jpgTESE Elaine Cristina N ascimento da Silva.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1252https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/5/TESE%20Elaine%20Cristina%20N%20ascimento%20da%20Silva.pdf.jpg82bcb7eaa477c4d9438ed898d4871327MD55ORIGINALTESE Elaine Cristina N ascimento da Silva.pdfTESE Elaine Cristina N ascimento da Silva.pdfapplication/pdf9615857https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/1/TESE%20Elaine%20Cristina%20N%20ascimento%20da%20Silva.pdfc2a45ea2d7248c4001498cbdc8da5157MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/2/license_rdfe39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82310https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/3/license.txtbd573a5ca8288eb7272482765f819534MD53TEXTTESE Elaine Cristina N ascimento da Silva.pdf.txtTESE Elaine Cristina N ascimento da Silva.pdf.txtExtracted texttext/plain874180https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/4/TESE%20Elaine%20Cristina%20N%20ascimento%20da%20Silva.pdf.txt3dc10e77134e7f61e0cf30e419d1f120MD54123456789/339222019-10-26 02:31:10.824oai:repositorio.ufpe.br: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ório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ufpe.br/oai/requestattena@ufpe.bropendoar:22212019-10-26T05:31:10Repositório Institucional da UFPE - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)false
dc.title.pt_BR.fl_str_mv A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
title A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
spellingShingle A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
SILVA, Elaine Cristina Nascimento da
Professores
Prática de ensino
Escrita - Avaliação
UFPE - Pós-graduação
title_short A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
title_full A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
title_fullStr A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
title_full_unstemmed A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
title_sort A ressignificação das práticas docentes de produção textual e suas implicações para o ensino e a avaliação da escrita
author SILVA, Elaine Cristina Nascimento da
author_facet SILVA, Elaine Cristina Nascimento da
author_role author
dc.contributor.authorLattes.pt_BR.fl_str_mv http://lattes.cnpq.br/2898599129662523
dc.contributor.advisorLattes.pt_BR.fl_str_mv http://lattes.cnpq.br/3685495814664993
dc.contributor.author.fl_str_mv SILVA, Elaine Cristina Nascimento da
dc.contributor.advisor1.fl_str_mv SUASSUNA, Lívia
contributor_str_mv SUASSUNA, Lívia
dc.subject.por.fl_str_mv Professores
Prática de ensino
Escrita - Avaliação
UFPE - Pós-graduação
topic Professores
Prática de ensino
Escrita - Avaliação
UFPE - Pós-graduação
description Nesta pesquisa, investigamos o processo de reflexão por parte de uma professora sobre sua prática de ensino e avaliação da produção textual. Partimos de uma concepção de língua como interação (VOLOSHINOV, 2002) e de produção de texto como atividade complexa, ao mesmo tempo social, cognitiva e discursiva (COSTA VAL e VIEIRA, 2005; BRONCKART, 1999; ANTUNES, 2003), a qual precisa ser sistematicamente ensinada na escola (BUNZEN, 2006; MOTTA-ROTH, 2006; GERALDI, 1997; 2003; MENEGASSI e FUZA, 2008). O sujeito da pesquisa foi uma professora do Colégio de Aplicação da UFPE-CAp, que regia, na época, uma turma do 6º ano. Ela desenvolveu uma sequência didática envolvendo o gênero textual notícia e contendo atividades de produção, avaliação, revisão e reescrita textuais. Durante a realização da sequência, utilizamos, como procedimento de geração de dados, a autoconfrontação simples, delimitada por Clot (2007; 2010), tendo sido a professora convidada, em cinco encontros, a assistir a suas aulas (gravadas em vídeo) e a falar sobre elas. Para analisarmos os dados gerados, utilizamos a análise de conteúdo de Bardin (2016), além de nos basearmos em conceitos delimitados por Goigoux (2001; 2002; 2007), Goigoux e Vergnaud (2005) e Clot (2007; 2010), e nas reflexões sobre o trabalho docente feitas por Schön (1995; 2000), Chartier (2007) e Tardif (2014). Através das análises, verificamos, em relação aos aspectos que são objetos de reflexão pela professora, que ela explicitou verbalmente os esquemas e os saberes mobilizados durante a sequência didática para ensinar seus alunos a produzirem textos. Em relação aos esquemas, ela conseguiu esclarecer seus objetivos didáticos, bem como as regras de ação e os teoremas em ação por ela mobilizados em sala de aula. A esse respeito, constatamos que ela destacou não apenas esquemas específicos ao ensino da produção de texto, mas também esquemas mais amplos, que extrapolam a área de língua portuguesa. Da mesma forma, identificamos que a professora mobiliza diversos saberes para falar sobre a sua prática (profissionais, curriculares, experienciais e disciplinares). Ao mobilizar saberes acadêmicos relativos ao ensino de produção de texto, notamos uma articulação estreita entre sua prática e os pressupostos teórico-metodológicos que constituem a perspectiva de ensino sociointeracionista. No que diz respeito às decisões tomadas no processo de ensino, a professora conseguiu explicitar e justificar muitas de suas escolhas, as quais atribuiu, principalmente, às circunstâncias da sala de aula, agindo de forma adaptada de acordo com as características dos seus alunos, os resultados de aprendizagem obtidos por eles e o contexto mais imediato de ação. Constatamos também alguns indícios de possíveis implicações das reflexões feitas pela professora para a ressignificação de suas práticas de ensino da produção textual. Assim, entendemos que a professora, através dos encontros de autoconfrontação, passou a tomar conhecimento de certas ações didáticas bastante recorrentes em seu agir cotidiano, demonstrando uma maior consciência de sua ação e um maior conhecimento da sua prática. A pesquisa indicou que pode haver ganhos na utilização de procedimentos como a autoconfrontação na formação inicial- e continuada de professores, bem como nas pesquisas sobre os saberes e fazeres docentes.
publishDate 2019
dc.date.accessioned.fl_str_mv 2019-09-27T21:44:31Z
dc.date.available.fl_str_mv 2019-09-27T21:44:31Z
dc.date.issued.fl_str_mv 2019-03-25
dc.type.status.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.driver.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
format doctoralThesis
status_str publishedVersion
dc.identifier.uri.fl_str_mv https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/33922
dc.identifier.dark.fl_str_mv ark:/64986/001300000tz0j
url https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/33922
identifier_str_mv ark:/64986/001300000tz0j
dc.language.iso.fl_str_mv por
language por
dc.rights.driver.fl_str_mv Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
eu_rights_str_mv openAccess
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidade Federal de Pernambuco
dc.publisher.program.fl_str_mv Programa de Pos Graduacao em Educacao
dc.publisher.initials.fl_str_mv UFPE
dc.publisher.country.fl_str_mv Brasil
publisher.none.fl_str_mv Universidade Federal de Pernambuco
dc.source.none.fl_str_mv reponame:Repositório Institucional da UFPE
instname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
instacron:UFPE
instname_str Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
instacron_str UFPE
institution UFPE
reponame_str Repositório Institucional da UFPE
collection Repositório Institucional da UFPE
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/5/TESE%20Elaine%20Cristina%20N%20ascimento%20da%20Silva.pdf.jpg
https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/1/TESE%20Elaine%20Cristina%20N%20ascimento%20da%20Silva.pdf
https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/2/license_rdf
https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/3/license.txt
https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/33922/4/TESE%20Elaine%20Cristina%20N%20ascimento%20da%20Silva.pdf.txt
bitstream.checksum.fl_str_mv 82bcb7eaa477c4d9438ed898d4871327
c2a45ea2d7248c4001498cbdc8da5157
e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34
bd573a5ca8288eb7272482765f819534
3dc10e77134e7f61e0cf30e419d1f120
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositório Institucional da UFPE - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
repository.mail.fl_str_mv attena@ufpe.br
_version_ 1815172919725129728